簡介：制作人文秘教研室林雙琴,福建省信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言系秘書實務(wù)教程課件,“誰掌握了信息,控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就掌握了整個世界?！笔澜缰磥韺W(xué)家阿爾溫托夫勒,第八講信息工作本講內(nèi)容及要點,信息與信息工作的含義；信息工作的特點、意義和要求；秘書部門和秘書人員獲取、加工、提供和存儲信息的要領(lǐng)和方法；高層次信息的開發(fā)。,81信息工作概述,811信息與信息工作,A廣義信息與狹義信息狹義信息，是指通過一定的物質(zhì)載體反映出來的新的有用知識。廣義信息，是指對各種事物運動特征和變化的客觀描述。課堂討論1，報紙、電臺、電視臺以及網(wǎng)絡(luò)等所傳播的新聞是不是信息如果是，屬廣義還是狹義信息2，氣象信息屬廣義信息還是狹義信息,信息的七種特性1，客觀性；2，無限性；3，時效性；4，共享性；5，可傳輸性；6，可加工性；7，可擴散性。,B信息的特征,C信息工作,我們這里講的信息工作，特指秘書獲取、加工、傳遞、儲存和利用信息的一系列活動。秘書部門既是各級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)的辦公機構(gòu)，又是承上啟下、聯(lián)系各方的信息中心。對領(lǐng)導(dǎo)來說，它又是參謀、助手和“耳目”。秘書部門的這些功能，哪一條都離不開信息。為領(lǐng)導(dǎo)工作提供全面、準確、對路的信息，是秘書義不容辭的重要職責(zé)。,812信息工作的作用（上）,A輔助領(lǐng)導(dǎo)者正確決策信息是決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)決策過程實際上是一個對信息的處理過程。案例“新疆金石集團”開發(fā)“改性瀝青”生產(chǎn)并將產(chǎn)品逐步推向全國的決策過程中信息的作用。B協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)者科學(xué)管理科學(xué)管理的實質(zhì)按一定的目標，對一個管理系統(tǒng)進行有效的控制。過程各方信息→領(lǐng)導(dǎo)者→信息處理→發(fā)出指令→控制管理系統(tǒng)→達到既定目標,812信息工作的作用（下）,C開闊領(lǐng)導(dǎo)者與秘書的思路信息社會現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者的“信息饑餓”。秘書自身也極需通過信息工作來開闊視野和思路，提高信息捕捉能力、創(chuàng)新思維能力、分析判斷能力、綜合概括能力、參謀咨詢能力和應(yīng)用寫作能力。D提高秘書工作效率秘書部門和秘書人員的絕大部分工作如撰寫公文、辦理公文、立卷歸檔、調(diào)研、辦會等等，實質(zhì)上都是在處理信息。,813信息工作的特點,“四性特點”,A服務(wù)性秘書部門信息服務(wù)的多向性。其中最直接最主要的是為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù),B綜合性秘書部門提供信息種類非常廣泛；其內(nèi)容具有綜合性,C針對性同一信息對于不同的對象，其有用性即價值各不相同,D適時性秘書部門提供信息要選擇最佳時機以取得最高的吸收率,814信息工作的要求,信息工作6項要求,A敏銳,B準確,C及時,D全面,E適用,F經(jīng)濟,案例某企業(yè)抓住APEC亞太經(jīng)濟合作組織峰會在滬召開這一信息開發(fā)唐裝生產(chǎn)大賺一把取得成功,82信息的獲取,信息獲取秘書利用各種渠道和方法獲得領(lǐng)導(dǎo)工作所需要的信息。這是信息工作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。,,,,,,領(lǐng)導(dǎo)者,秘書,,上級信息,內(nèi)部信息,社會信息,同業(yè)信息,歷史信息,國際信息,,821信息獲取的范圍,,822信息獲取八渠道,秘書,,,,,,,,,,,,,,,,,,領(lǐng)導(dǎo)者,信息網(wǎng)絡(luò)渠道,文書渠道,書刊渠道,調(diào)查渠道,會議渠道,信訪渠道,科研渠道,檔案渠道,各種信息,823信息獲取的方法,怎樣捕捉信息“八法”。,B文字閱讀法,A網(wǎng)絡(luò)查詢法,C收看收聽法,D會議記錄法,E相互交流法,F專題調(diào)查法,G觀察體驗法,H索取求購法,83信息的加工,83信息的加工,信息從初始狀態(tài)到具有可用性，必須經(jīng)過加工處理。信息加工將獲取的原始信息進行鑒別、篩選、綜合、分析和編制，使之成為完整、有用的信息資料，以便提供使用。信息加工既是一種工作過程，更是一種創(chuàng)造性思維活動；加工的成果是科學(xué)方法與智力勞動的結(jié)晶，具有比原始信息更大的使用價值。,831信息加工的方法（上）,A歸納法篩選→合并同類項→專題信息此法便于領(lǐng)導(dǎo)深入了解研究某一方面問題。B濃縮法。在保證信息量不變的前提下，將長信息壓縮成簡短信息。通常動態(tài)性信息宜短，調(diào)研、經(jīng)驗等信息材料可長些。C縱深法?！按蚱粕冲亞柕降住?。沿縱向，一層層、一步步、一環(huán)環(huán)深透揭示問題。D擴充法。對殘缺不全的原始信息加以補充，使之成為完整有用的信息資料。,E對比法。縱向比較；橫向比較；兩種比較結(jié)合起來。此法反差鮮明、印象強烈。F轉(zhuǎn)換法。將較抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成人們?nèi)菀桌斫獾氖吕?。此法一是轉(zhuǎn)換對象之間要有可比性，二是轉(zhuǎn)換對象要通俗易懂。G圖表法。一目了然，易傳易用。H剪接法。多用于動態(tài)性信息的加工。要求確定好信息主題，并正確選材、剪接。,831信息加工的方法（下）,832信息簡報（信息內(nèi)刊）,記載和傳遞、報送信息的文字材料。特點“新、深、實、短”。秘書編寫信息簡報6點要領(lǐng)標題醒目；主題集中；內(nèi)容新鮮；結(jié)構(gòu)簡單；篇幅簡短；語言簡潔。,討論信息的加工與信息簡報的編寫之間有著什么樣的關(guān)系,案例一,A為本級領(lǐng)導(dǎo)了解情況、正確決策、指導(dǎo)工作提供信息；B為上級領(lǐng)導(dǎo)了解情況、正確決策、指導(dǎo)工作提供高層次信息；C為下級機關(guān)和基層單位提供信息。,84信息的提供與存儲841秘書信息提供的對象“三個提供”,,1442信息提供的要求和方式A秘書機構(gòu)提供信息服務(wù)必須符合“四性”要求A有很強的針對性；B在內(nèi)容上要有多樣性；C在時間上要把握適時性；D十分注意信息提供的保密性。B,信息提供方式,簡報,傳真,電報,網(wǎng)絡(luò),音像制品,電話,85高層次信息開發(fā),85高層次信息開發(fā),案例衡量經(jīng)濟增長的若干有趣指標衡量經(jīng)濟增長狀況,除了用GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）等指標外，還有沒有一些非數(shù)字的乃至人性化的指標呢請看英國經(jīng)濟學(xué)家提出的6項“民間指標”1，新車銷售量大增；2，司機需求量大增；3，房地產(chǎn)熱；4，赴海外度假者大增；5，純種狗與純種狗主人數(shù)量俱增；6，女性做隆胸手術(shù)者與女性胸圍尺碼俱增。（這些信息反映經(jīng)濟狀況）,案例（續(xù)）“美聯(lián)儲”主席格林斯潘“GDP變輕了”（用重量來衡量經(jīng)濟增長）一些經(jīng)濟學(xué)家提出的“垃圾指標”（用垃圾量的變動來衡量經(jīng)濟狀況）“股市→道瓊斯、標準普爾指數(shù)→女士裙子長短（上個世紀四五十年代）”（是否很離奇）經(jīng)濟學(xué)家們從上述本來非常不起眼的和似乎毫無關(guān)聯(lián)的信息中開發(fā)了什么,,高層次信息要素,有分析,有情況,有建議,,,情況明晰性典型性,分析中肯性深刻性,建議可行性創(chuàng)見性,高層次信息,,,,秘書,秘書,領(lǐng)導(dǎo)決策,,全面,嚴密,,導(dǎo)向,,準確,,超前,,852高層次信息的開發(fā)途徑,初級信息,零散信息,積累信息,高層次信息,重點調(diào)研,綜合歸納,升華突破,,,,,,,,秘書機構(gòu)秘書人員,853高層次信息的開發(fā)方法,要領(lǐng)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)決策的不同階段開發(fā)不同內(nèi)容的高層次信息方法5種與教材略有不同將“超前預(yù)測法”與“拓展延伸法”合并“熱點掃描”改為“熱點聚焦”,中心跟蹤法,熱點聚焦法,難點突破法,亮點放大法,拓展延伸法,信息反饋（正反饋與負反饋）,秘書信息系統(tǒng),信息傳遞,領(lǐng)導(dǎo)決策,決策實施,反饋信息系統(tǒng),,,,,,,,信息反饋之大忌報喜不報憂,,,案例,有一次，鐘苗接待了一位有業(yè)務(wù)往來的客戶。在交談中，客人提到他剛從國外回來，該國的商店里擺放著不少中國陶瓷，當?shù)厝撕芟矚g，而且對中國文化非常感興趣。鐘苗敏銳地感到，這是很有用的信息，于是向?qū)Ψ皆敿毩私饬擞嘘P(guān)具體情況。送走客人，鐘苗立即將此信息匯報給上司，并建議企業(yè)生產(chǎn)反映中國民俗的陶瓷，到國外開辟市場。事實證明，鐘苗的建議是正確的。,本講要點回眸,信息的特征；信息工作的特點及要求；秘書部門和秘書人員獲取信息的范圍、渠道和方法；秘書部門和秘書人員加工信息的主要方法；信息簡報的編寫；高層次信息的開發(fā)。,,謝謝您聽我的課請留下寶貴意見再見,

簡介：幼兒語言教育與活動指導(dǎo),,第一節(jié)幼兒語言教育的概念及意義,二、幼兒語言教育的意義,第二節(jié)幼兒語言教育的任務(wù),一、探討幼兒語言教育的作用,（一）促進幼兒語言和行為的社會化進程（二）促進幼兒學(xué)習(xí)能力和認知能力的發(fā)展（三）促進幼兒語言興趣的提高,二、揭示幼兒語言發(fā)展與教育規(guī)律,三、解釋幼兒語言發(fā)展過程及各種現(xiàn)象四、研究幼兒語言教育實踐應(yīng)用的理論和方法,兒童掌握母語的過程主要可以分為以下幾個階段,第二章,36歲幼兒語言的發(fā)展與教育,一、幼兒語音發(fā)展的特點,幼兒語音教育的內(nèi)容和建議,,（一）培養(yǎng)幼兒聽音辨音能力,,（二）使幼兒在練習(xí)中學(xué)會正確發(fā)音,,（三）培養(yǎng)幼兒的言語表情,,（四）培養(yǎng)幼兒言語交往的修養(yǎng),二、幼兒語音教育的內(nèi)容和建議,,練習(xí)發(fā)音的游戲,游戲名稱送南瓜。游戲目的教幼兒練習(xí)正確發(fā)出“N”、“L”音。游戲方法及規(guī)則可在紙上畫幾個南瓜，請若干名幼兒提著小籃子，沿著圓圈邊走邊念“小籃子，手中拿，我給奶奶送南瓜”。念完后站在一名幼兒面前，將籃子交給對方，交換位置坐下，后者接過籃子繼續(xù)送南瓜。,一、幼兒詞匯發(fā)展特點,二、幼兒詞匯教育的內(nèi)容與途徑,（一）句型從不完整句向完整句發(fā)展,（二）語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中,（三）句子的含詞量不斷增加,一、幼兒語法發(fā)展的特點,二、幼兒語法教育的途徑,第三章幼兒語言教育的目標與內(nèi)容,,,幼兒園教育總目標科學(xué)健康社會藝術(shù)語言幼兒園教育總目標在語言領(lǐng)域的具體化，預(yù)期效果幫助教師明確通過幼兒語言教育要使幼兒的語言獲得什么樣的發(fā)展，達到何種水平，實現(xiàn)什么目標。明確幼兒園語言教育目標，能更好指導(dǎo)幼兒教師確定語言教育的內(nèi)容、方法和途徑。提供語言教育效果的評價標準。,第一節(jié)幼兒語言教育的目標,,,一、制定目標的依據(jù)（一）依據(jù)一定社會的培養(yǎng)目標1教育目標應(yīng)反映中國社會主義在現(xiàn)階段的價值觀念和取向傳承文化的捷徑2教育目標要適應(yīng)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的要求交際、思維、學(xué)習(xí)的工具3教育目標應(yīng)具有前瞻性考慮未來社會的需要,（二）依據(jù)學(xué)前教育機構(gòu)保育和教育的主要目標根據(jù)幼兒園工作規(guī)程，幼兒園保育和教育在語言發(fā)展方面的目標是“培養(yǎng)幼兒運用語言進行交際的基本能力”。1具體地規(guī)定幼兒語言教育要使幼兒的哪些語言行為、能力和態(tài)度有所發(fā)展。2強調(diào)了語言的交際功能，重視兒童在與成人和同伴交往過程中的語言運用。,（三）依據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律1語言教育具有獨特的教育功能和價值，兒童學(xué)習(xí)語言有其特殊的規(guī)律。2有關(guān)語言的教育功能和性質(zhì)以及學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的研究，可以幫助我們明確語言對于學(xué)前兒童“有什么功用”、學(xué)前兒童語言獲得的一般順序和基本條件等。3充分考慮語言的學(xué)科性質(zhì)及其對學(xué)前兒童的教育功能和價值，尊重學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的心理順序和學(xué)習(xí)特點，制定符合學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)特點的恰當?shù)慕逃繕恕?二、學(xué)前兒童語言教育目標的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（一）分類結(jié)構(gòu)傾聽行為培養(yǎng)表述行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)早期閱讀行為的培養(yǎng),（二）層次結(jié)構(gòu)1總目標（終期目標）是幼兒園語言教育任務(wù)要求的總和，即幼兒園三年語言教育所期望的最終結(jié)果。是幼兒園教育總目標的一個組成部分。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中語言教育總目標內(nèi)容樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。幼兒園語言教育終期目標的具體內(nèi)容,分類研讀幼兒園語言教育年齡階段目標，體會變化。,2年齡階段目標是語言教育目標的具體化，即將幼兒在幼兒園所要達到的語言總目標一步步、分階段地落實到不同年齡兒童身上，這樣才能夠循序漸進地促進兒童的語言發(fā)展。幼兒園語言教育年齡階段目標的具體內(nèi)容3活動目標指在某一具體的語言教育活動中要達到的目的?？偰繕撕湍挲g階段目標由專門的機構(gòu)制定。幼兒語言教育的具體活動目標一般由教師自己制定?；顒幽繕酥贫ㄗ⒁馐马椄邔哟文繕艘獪蚀_地轉(zhuǎn)化為若干個低層次目標；教師要把握各個層次教育目標的內(nèi)涵以及相互間的關(guān)系；教師要根據(jù)目標來選擇相應(yīng)教育內(nèi)容,確定恰當?shù)慕逃椒?，從而確保目標的實現(xiàn)。,,,三、活動目標的制定方法（一）案例分析大班故事活動城里來了大恐龍大恐龍來到了城里，它覺得這個地方比它以前到過的任何地方都熱鬧。大恐龍“啪噠啪噠”地走在馬路上，可是它的身體太大，交通給堵塞了，汽車排起了長隊，響起了喇叭。大恐龍“啪噠啪噠”地走在鐵路上，大恐龍的身體太重，鐵路被踩得“吱哩吱哩”直響，火車也被震得跳起了舞。大恐龍“啪噠啪噠”地走在胡同里，它聞到了人家廚房里飄出的陣陣香味，忍不住把頭伸進窗戶，可是大恐龍脖子太長，把人家的房頂都掀翻了。大恐龍心里真難過。城里的人感到，大恐龍給他們帶來了危險。,這時一個聰明的小孩說“大恐龍走了許多路，一定是餓了。”他帶著許多小朋友在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條青草路邊吃邊走，吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。馬路被堵住了，汽車從大恐龍身上、身下開過，大恐龍變成了立交橋。大恐龍身上癢癢的，睜開眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢大恐龍覺得自己應(yīng)該為城里人多做一點事，因為它是多么喜歡這個地方啊一輛輛大卡車、面包車、小汽車從大恐龍身下開過去，一輛輛自行車、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過去，一群群大人、小孩從大恐龍身上走過城市的馬路暢通了，大家都說，大恐龍立交橋真好,,【教學(xué)過程】結(jié)合圖片聽故事；任選一幅圖片，幼兒講述；幼兒畫出大恐龍還可能出現(xiàn)的故事，并講述?！净顒幽繕恕浚?）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，萌發(fā)熱愛動物、保護動物的情感。（2）會運用已有知識經(jīng)驗大膽想像。（3）能在集體面前積極說話，形成講述的能力。,（二）理論歸納1從情感與態(tài)度、能力、認知三個方面促進幼兒的發(fā)展。語言教育目標往往不局限于語言發(fā)展的領(lǐng)域2站在幼兒的角度而不是教師的角度來表述目標。如“能”而不是“引導(dǎo)，幫助，培養(yǎng)，鼓勵”。3應(yīng)該是本次活動中確實想要達到即可行性的要求，而不是大而空的套話。4應(yīng)該基于幼兒的年齡特點和已有的生活經(jīng)驗，并能促進幼兒在原有水平上的提高。5應(yīng)參照活動所屬類別的總目標。比如，小班故事活動的目標表述就應(yīng)參照小班文學(xué)活動的總目標。,（三）思考與練習(xí)以大班學(xué)習(xí)散文秋天的雨為例，根據(jù)這個年齡段（56歲）幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標，設(shè)計活動目標。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌。秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，你還沒注意，秋天的門，就悄悄地打開了。秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。你看，她把黃顏色給了銀杏黃色的樹葉扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火熱；她把紅顏色給了楓樹紅紅的楓葉飄呀飄呀，像一枚枚郵票，郵來了秋天的盛裝。金黃顏色呢，給了田野，看，田野像金色的海洋；橙紅顏色呢，是給果樹的。聽，桔子、柿子們你擠我碰，喊著人們?nèi)フ剡€有各種各樣的顏色，都給了菊花仙子，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里點頭。,秋天的雨，有非常好聞的氣味呢不信啊，你聞菠蘿甜甜的，梨子香香的，還有蘋果、桔子、稻谷，好多好多，都在小雨滴中藏著呢小雨滴還帶來了烤山芋、糖炒栗子的香味。小朋友的腳呀，常被那香味勾住。秋天的雨，是一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來了樹枝造房子，小松鼠找來松果做糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡一大覺還有小樹葉呢，常綠樹的樹葉穿上了厚厚的油亮亮的衣裳，落葉樹的樹葉飄呀飄，飄到大樹媽媽的腳下，都在準備過冬了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌,,【活動目標】1熟悉理解這篇散文的內(nèi)容，感受藝術(shù)語言的美。2觀察秋天，調(diào)動個人經(jīng)驗去進行豐富的想象，體會秋天豐收季節(jié)的愉悅情緒。3初步掌握散文的結(jié)構(gòu)，用口語進行創(chuàng)造性地仿編散文的嘗試。,第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容,幼兒語言教育的內(nèi)容可以分為兩大部分一是教給兒童本民族的語言符號系統(tǒng)，在我國主要是指現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法及表達方式等；二是教兒童學(xué)習(xí)運用語言，其中既包括語言知識傳授，如語言的功能、言語交際規(guī)則等，也包括語言運用能力的實踐訓(xùn)練。幼兒園語言教育內(nèi)容是實現(xiàn)語言教育目標的手段，是幼兒教師設(shè)計和實施語言教育活動的主要依據(jù)。,,一、確定幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)1依據(jù)幼兒語言教育的目標2根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點3依據(jù)不同活動領(lǐng)域的特點二、幼兒語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位1專門的語言教育內(nèi)容學(xué)說普通話談話講述聽說游戲早期閱讀文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動,2滲透的語言教育內(nèi)容日常生活人際交往游戲活動學(xué)習(xí)活動,作業(yè),一、幼兒語言教育目標可分為哪幾個層次各有何含義二、幼兒語言教育目標可分為哪幾類請簡要說明。三、試述確立幼兒語言教育目標的依據(jù)。四、簡要說明幼兒語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。五、比較幼兒語言教育年齡階段目標。,第四章幼兒語言教育的方法和途徑,第一節(jié)幼兒語言教育的方法,一、示范模仿法教師示范；語言發(fā)展較好的兒童示范示范語言一定要規(guī)范到位要把握好示范的時機和力度恰當運用顯性示范和隱性示范積極觀察兒童語言表現(xiàn)，妥善運用強化機制,二、視、聽、講、做結(jié)合法“視”教師提供具體形象的講述對象?！奥牎苯處熡谜Z言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會?！爸v”兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認識。“做”教師給兒童提供一定的想象空間，通過兒童的參與或獨立地操作活動，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。課程像狼一樣嚎叫,注意1教師所提供的語言教育輔助材料，應(yīng)該是兒童接觸過的、較熟悉的或符合兒童認識特點的；2教會兒童觀察被講述對象的方法，給兒童留存一定的觀察時間和空間；3教師的提問要有順序性、啟發(fā)性，幫助兒童構(gòu)思與表述；4根據(jù)兒童的語言實際水平，提出不同的表述要求，要求兒童在動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)中獲得語言經(jīng)驗。,三、游戲法1根據(jù)兒童語言教育目標和內(nèi)容來選擇和編制游戲，要求目標明確，規(guī)則具體，便于兒童理解，達到訓(xùn)練語言能力的目的；2在運用游戲法的同時，可配合使用教具或?qū)W具。課程好聽的聲音四、表演法1理解作品內(nèi)容、能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，表演2鼓勵創(chuàng)新內(nèi)容、增加情節(jié)與對話、設(shè)計動作、刻畫心理。課程拔蘿卜,五、練習(xí)法1明確練習(xí)的要求，逐步提高練習(xí)的要求；2要求兒童在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有獨創(chuàng)性的練習(xí)，避免簡單、枯燥的重復(fù)；3練習(xí)方式應(yīng)生動活潑，形式變換多樣，從而調(diào)動兒童練習(xí)的積極性。各種方法可以相互配合，交叉使用，互相補充，綜合運用。結(jié)合本班學(xué)生特點，選擇或創(chuàng)造恰當?shù)慕逃椒ā?【思考】看幼兒園小班語言教案一束鮮花,指出所用的教學(xué)方法。,小象走在路上，看見山羊公公背著一袋米吃力的走著，小象走過去說“山羊公公，我來幫你背米吧?！毙∠笞屔窖蚬衙追诺介L鼻子上，輕快的上路了，把米送到山羊公公的家。小象走過一個小花園，小黃狗要澆花，到井里去打水，一不留神，水桶上的繩子斷了，水桶掉進井里。小黃狗代代的望著井里，一時想不出辦法來。小象走進花園，對小黃狗說“別急，我來幫你撈?！毙∠蟀验L鼻子往井里一伸，就把水桶撈起來了，還提了滿滿一桶水。小黃狗叫小象慢走，他去買了一束鮮花送給小象，說“謝謝小象姐姐，這束鮮花送給你”小象高興的說“謝謝你”,活動目標1引導(dǎo)幼兒感受幫助別人的快樂，知道用鮮花可以表達情感。2培養(yǎng)幼兒說完整句?；顒訙蕚?課件故事2一束花活動過程一、導(dǎo)入教師手拿一束鮮花來到教室，請幼兒猜猜為什么老師帶來了花。教師因為老師今天早上幫助了一位老人，老人很感謝老師，所以送來了鮮花表達謝意。,二、展開1展示小象抱鮮花的圖片，提問你們知道小象為什么也有一束鮮花嗎聽完故事后，你就知道了2教師講故事。3故事的名字是什么（一束鮮花）故事中都有哪些小動物你還想聽一遍故事嗎4看課件，聽故事。5提問小象都幫助了誰他幫助山羊公公干什么幫助小狗干什么小狗送給了小象什么,為什么要送給小象鮮花呢你最喜歡哪個小動物為什么（小象非常熱心，喜歡幫助別人，我們要向他學(xué)習(xí)）6送鮮花（1）你幫助過誰誰幫助過你我們來做一束花送給幫助過你的朋友吧。（2）幼兒制作插塑玩具，插花。三、結(jié)束互贈鮮花。,第二節(jié)幼兒語言教育的途徑,一、日常生活和游戲中的語言交往↗就餐、喝水1在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言→進園、離園↘盥洗、散步思考日常生活過程中的語言教育，可以幫助兒童獲得哪些語言經(jīng)驗2通過常規(guī)主題活動發(fā)展兒童的語言天氣預(yù)報、周末趣聞、小小廣播站3通過區(qū)域活動發(fā)展幼兒的語言圖書角、語言角、活動區(qū)隨機指導(dǎo),二、其他領(lǐng)域教育活動中的隨機語言教育為兒童提供了語言活動的素材為兒童言語表達和言語交際提供了條件各種領(lǐng)域的符號學(xué)習(xí)可以幫助兒童理解語言的符號特性數(shù)學(xué)教育科學(xué)教育音樂教育美術(shù)教育,注意1通過“計劃操作回憶”的活動程序，提供交流機會。2避免語言教育“喧賓奪主”，影響其他領(lǐng)域教育目標的實現(xiàn)。鼓勵同伴之間的合作與交流。提供言語示范，鼓勵兒童積極表達。,三、專門的語言教育課談話講述文學(xué)活動聽說游戲早期閱讀,【思考】看幼兒園小班語言教案小小鳥，該課采用了哪些教學(xué)方法和途徑你認為還可以怎樣設(shè)計兒歌一只小小鳥，兩只小小鳥，見面點點頭，點點頭，你親親我，我親親你，碰一碰，碰一碰，飛走了。,活動目標1、體驗與同伴相親相愛、友好相處的美好情感。2、鼓勵幼兒在集體面前大膽表達自己的感受。3、理解兒歌內(nèi)容，清晰、大方的朗誦兒歌?；顒訙蕚?、課件聲音小鳥叫聲2、課件照片小鳥3、課件音樂樹林里的鳥,活動過程一、導(dǎo)入播放小鳥的叫聲，引起幼兒的興趣。教師大家仔細聽聽，這是誰在叫二、展開1、出示照片小鳥（1）從小鳥的叫聲里，你能聽出它們在干什么嗎引導(dǎo)幼兒聽小鳥的叫聲，模仿小鳥做各種動作。（2）教師引導(dǎo)性的參與，微笑著點點頭，親一親小朋友，抱一抱小朋友。（3）小鳥們這么快樂，你有什么感覺（鼓勵幼兒大膽表達自己的感覺）,2、教師朗誦兒歌，幼兒學(xué)習(xí)兒歌（1）兒歌里的小小鳥是怎樣相親相愛的教師用動作啟發(fā)幼兒回答。（2）幼兒跟誦兒歌3、表演兒歌，鞏固練習(xí)。（鼓勵幼兒大方地邊表演邊朗誦兒歌）三、結(jié)束1、小朋友相親相愛的在一起真快樂，你們想怎樣做呢（鼓勵幼兒用多種方式表達自己的愛）2、音樂森里情景（小鳥）幼兒在歡快的音樂聲中表演，表達與同伴的友好相處。,作業(yè),一、幼兒園語言教育主要有哪些方法二、幼兒園語言教育主要有哪些途徑三、怎樣在日常生活中對兒童進行語言教育四、為什么在其他領(lǐng)域教育活動中要進行隨機的語言教育在進行滲透語言教育時要注意哪些問題五、上網(wǎng)觀看一次幼兒園語言教學(xué)活動，列舉出活動中主要采用的語言教育方法和優(yōu)缺點。,,一、談話活動概述,概念學(xué)前兒童運用對話問答的語言與他人進行交流的活動。特點★圍繞幼兒感興趣的中心話題開展活動（我愛吃的糖果）具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗經(jīng)驗型新奇性趣味性,★注重多方信息交流對白而非獨白）多方交流通道教師與幼兒教師引導(dǎo)兒童運用新的語言經(jīng)驗進行交流幼兒與教師兒童主動運用語言與教師交流兒童與兒童兒童間相互溝通獲取更多的信息★擁有寬松自由的交談氣氛話題的擴展和見解自由語言自由，不強求規(guī)范★教師起間接指導(dǎo)作用用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)談話的思路平行談話，對幼兒做隱性示范從談自己入手）★談話活動擁有較豐富的談話素材,,與其他活動的區(qū)別,,主要類型★日常生活中的談話帶有極大的情境性和感情色彩，交談話題可以有多個，交談對象可以經(jīng)常變化，交談可以在任何情況下開始或結(jié)束，不受時間、地點的限制。日常個別談話日常集體談話★有計劃的談話（可從小班下學(xué)期開始進行）這類活動是教師制定一定的計劃和教育活動方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進行談話。教師指導(dǎo)要點要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵每位幼兒都能積極地發(fā)表自己的看法和見解。要增加幼兒言語交往的機會。,★開放性的討論活動（中班以后）特點1話題一般是開放的，所涉及的事物應(yīng)是與幼兒已有的知識經(jīng)驗相符合，但對幼兒來講又有一定的難度，如2開放性的言語交往指導(dǎo)要點教師指導(dǎo)態(tài)度要開放。不能一味從成人角度去評判幼兒的某些看法，要將指導(dǎo)要點轉(zhuǎn)向幼兒的語言交往能力，接納和鼓勵富有想象力和分析力的想法。,,（1）耐心傾聽、理解幼兒的想法與感受（2）把握幼兒的語言興趣（3）關(guān)注幼兒語言發(fā)展的積極面（4）為幼兒提供語言鍛煉的機會（5）逐步提高幼兒日常交談的語言要求（6）做“交談記錄”或“觀察記錄”,幼兒園大班語言區(qū)觀察記錄分析,情景描述自從班級創(chuàng)設(shè)了幼兒園小地圖以后，那里成了課余時間孩子們駐足的常處。為此，我將此面墻面在區(qū)域活動時間作為了語言角，請幼兒說說來幼兒園的路上的所見所聞。這天，聰聰和洋洋興沖沖地來到墻前。洋洋你家在哪里離幼兒園遠嗎聰聰我家在這里，旁邊就是這個菜場。（邊說邊點著菜場的圖畫）洋洋我家就在幼兒園后面，你看我們小區(qū)還有那個蕩秋千的，我們玩過的聰聰我家那里也有的，還有可以轉(zhuǎn)的洋洋我家到幼兒園很近的，你看從這里，轉(zhuǎn)個彎就到了（邊說邊比劃著從家到幼兒園的路徑）。早上這里都是早餐店，有手抓餅店、飯團店、還有賣包子的，這個就是玩具店，我買過迪加奧特曼的（他逐個點著表示這些店面的圖標一一介紹著）。聰聰我家菜場那里也有賣包子的。,分析,聰聰平時里是個比較靦腆的孩子，上課從來不發(fā)言。日常生活中也很少見他侃侃而談，但是這次，他卻說得津津有味。主要有以下一個原因第一、交流的主題是關(guān)于“家”這個幼兒每天都生活的場所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴隨著孩子長大，他們有著豐富的生活經(jīng)驗，以至于交流的題材充沛。第二、交流的內(nèi)容是主題活動生成下的一個活動內(nèi)容，有過之前教學(xué)活動的鋪墊，難點已經(jīng)突破。而且畫面中本就有自己創(chuàng)作的家周圍的圖標，相見熟悉，有直接的思想碰觸。第三、同伴的帶領(lǐng)。從交流中也不難看出洋洋的語言表達能力明顯強于聰聰，有了同伴話題開拓，跟隨顯得相對要簡單些。可見，幼兒語言表達能力的發(fā)展中，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和同伴的引領(lǐng)非常重要，前者為孩子鋪墊一個充分的表達空間，后者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯和語句，對語言表達能力薄弱和膽小的孩子來說尤為重要。,學(xué)前兒童集體談話活動的步驟與組織指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話問題,二、談話活動設(shè)計與組織指導(dǎo)目標的確定★幫助幼兒學(xué)會傾聽他人的談話，培養(yǎng)有意識的、辨析性的和理解性的傾聽能力★幫助幼兒學(xué)會圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解★幫助幼兒學(xué)會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平,內(nèi)容的選擇,★幼兒感興趣的、熟悉的與生活緊密相關(guān)的話題。如我最喜歡的（人物、動物、玩具等）★有一定新鮮感的話題如奇特的汽車★有趣的話題與幼兒近日生活中共同關(guān)心點有關(guān)如春天到了★以前交談過的幼兒仍有極大興趣的話題如喜洋洋與灰太郎,★營造寬松自由的談話氛圍★創(chuàng)設(shè)生動有趣的談話情境用教具創(chuàng)設(shè)談話情境用語言創(chuàng)設(shè)談話情境用游戲或表演形式創(chuàng)設(shè)談話情境注意事項★創(chuàng)設(shè)的談話方式必須以有利于幼兒談話為前提★創(chuàng)設(shè)的情境與談話話題之間有密切的關(guān)系,圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談,★組織過程的原則1放手讓幼兒圍繞話題自由交談2鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流3在自由交談過程中，適當增加肢體動作的機會4注意自由交談中的個別差異（強弱互補重點傾聽）★教師組織、指導(dǎo)中應(yīng)注意1教師在場2教師參與談話，積極鼓勵幼兒開展談話（輪番巡視，皺眉、凝視、撫肩3觀察記錄幼兒談話情況，及時了解幼兒的談話水平,引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍,★拓寬談話范圍中心話題是逐步進行的描述以及基本態(tài)度為什么獨特感受★正確看待談話技能、態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí),→,→,,新的談話經(jīng)驗是指幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話方式，不是指具體的詞匯或句式1每個談話活動向幼兒提供新的語言經(jīng)驗2應(yīng)用提問、平行談話的方法，自然引入新的經(jīng)驗，讓幼兒在不知不覺中沿著新的思路去說，潛移默化地應(yīng)用新的語言經(jīng)驗3問題啟發(fā)的線索,教師隱性示范新的談話經(jīng)驗,從職來職往談起,試以一瓶墨水和金融危機為故事，編成一個有序的故事。蝴蝶效應(yīng)（借用西方民謠）丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。,經(jīng)典語言實驗（1972）,英國學(xué)者霍金斯在1972年主持。在研究中，他們要求來自教育文化背景較好的中產(chǎn)階層家庭的兒童和來自教育文化背景較差的勞動階層家庭的兒童描述同一套圖片情景。其結(jié)果如下,來自勞動階層家庭兒童的講述,他們正在踢足球他踢了它它飛到了那邊它打破了窗子，他們看著它他出來了并且對他們大聲嚷嚷結(jié)果他們跑開了接著她向外看然后她說他們不在了。,三個男孩正在踢足球，其中一個男孩踢了一下球然后球飛到了窗子上球打碎了玻璃窗男孩們看到了一個男人出來了并且對他們大聲嚷嚷因為他們打碎了玻璃窗結(jié)果他們跑開了然后一個女人從窗里向外看她說男孩們不在了。,中產(chǎn)階層家庭兒童的講述,一、幼兒講述活動概述特點★講述活動擁有一定的憑借物小班實物講述或簡單的圖片講述中、大班不但要針對實物、圖片和情景進行充分的講述，還要學(xué)習(xí)如何利用憑借物進行創(chuàng)造性的講述,★講述活動的語言是一種獨白語言獨自構(gòu)思和完整表達區(qū)別于對話獲得他人理解區(qū)別于自言自語,★具有相對正式的言語情境正式、專門、規(guī)范區(qū)別于非正式講述★要求幼兒多種能力的配合觀察、記憶、思維、想象案例兔媽媽病了,,,講述活動的基本類型,★從講述性質(zhì)分敘事性講述描述性講述說明性講述議論性講述,★從講述對象分看圖講述實物講述（與科學(xué)教育區(qū)分）情境表演講述,,★從講述性質(zhì)分敘事性講述描述性講述說明性講述議論性講述,,★從講述性質(zhì)分敘事性講述描述性講述說明性講述議論性講述,,看圖講述,,沒有參照物,,適合大班,,不同班差異,描述性講述,多張圖片講述,單張圖片講述,拼圖講述,拼圖講述,繪圖講述,看圖講述指導(dǎo)方法,★以不同的方式，引出圖片，激發(fā)觀圖興趣。,以實物教具引出以情景表演引出直接出示圖片一次出示逐幅出示非順序出示其它大圖與小圖結(jié)合。提供半成品，支持幼兒的合理想象空間,★啟發(fā)提問★以不同的方式組織幼兒進行講述★指導(dǎo)幼兒開展豐富想象，完整講述圖片內(nèi)容★在豐富多彩的活動中擴展幼兒的講述經(jīng)驗（更換圖片中的角色，或改變場景、增添情節(jié)，看、說、做結(jié)合）,粉紅色的雨靴,議論性講述,二、講述活動的設(shè)計與指導(dǎo),感知理解講述對象,運用已有經(jīng)驗自由講述,形成新的講述經(jīng)驗,,,講述思路,講述全面性,講述方式,,,,感知理解講述對象,形成新的講述經(jīng)驗,,,鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗,新經(jīng)驗包括★講述思路（順序性條理性）★講述的全面性方法1提問、插問2解剖某一幼兒的講述內(nèi)容，加以修正、補充★講述的基本方式1詳略得當2按邏輯順序講上下左右大小近遠表面本質(zhì)案例拼圖講述借動物,,頂鍋蓋頂鍋蓋，炒油菜辣椒辣了不要怪噗，一口風(fēng)噗，兩口風(fēng)噗，三口風(fēng),,游戲規(guī)則（1）兩人合作完成游戲，一人用手掌做鍋蓋，另一人食指頂著“手掌鍋蓋”。幼兒必須邊念兒歌邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。（2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓住頂著鍋蓋的食指，同時食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。（3）若被抓住，就要問“燒的什么菜”被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續(xù)進行,,由教師設(shè)計組織的，以發(fā)展幼兒語言為主要目的、有規(guī)則的游戲活動。,傾聽能力,口語能力,一、什么是聽說游戲,語音練習(xí)的游戲,二、聽說游戲活動的主要類型,,山上有個木頭人山山山，山上有個木頭人，三三三，三個好玩的木頭人，不許說話不許動，,游戲規(guī)則邊念兒歌邊任意做動作念到最后一句時不能說話也不能動，動的小朋友就是小調(diào)皮。贏得小朋友對輸?shù)男∨笥颜f你是個小調(diào)皮，伸出小手打三下，然后繼續(xù)游戲。,,詞語接龍教師說出一個詞，例如，開車。讓幼兒接下去組詞。開車車門門口口杯杯子或者請一個幼兒來說一個詞，其他幼兒接下去組詞,游戲規(guī)則不能重復(fù)已經(jīng)說過的詞,,蓋樓房讓幼兒練習(xí)用“越來越”練習(xí)說話,游戲規(guī)則1幼兒必須用“越來越說一句話2注意傾聽別人講話，不能重復(fù)同伴講過的內(nèi)容3不能用“越越”的句型或用的不恰當或者重復(fù)同伴的語句，否則均不給他蓋樓房,,種蓮子種蓮子，種蓮子，不知蓮子種哪家。東一家，西一家，到了明年就開花。,老師出示蓮蓬，剝出蓮子，“這是什么呢對，蓮子。我們要在池塘里種蓮子，明年才能收獲蓮蓬。今天請小朋友扮演池塘里的泥，老師要把這顆蓮子種到池塘里”,游戲規(guī)則1扮泥的小朋友必須將眼睛閉起來，不能偷看，等二哥念完后才能睜開。2種蓮子的小朋友會在兒歌結(jié)束前將蓮子放在一個小朋友的手里，并且用簡短的語言來描述這個小朋友的外貌特征，請大家

簡介：理論語言學(xué)研究,蘇曉軍,挖井,認知語言學(xué)研究什么,,THEOXFORDHANDBOOKOFCOGNITIVELINGUISTICS,EDITEDBYDIRKGEERAERTSANDHUBERTCUYCKENSOXFORDUNIVERSITYPRESS,1364PAGES,OCT2007EDITEDBYDIRKGEERAERTS,PROFESSOROFLINGUISTICS,UNIVERSITYOFLEUVEN,BELGIUM,ANDHUBERTCUYCKENS,PROFESSOROFLINGUISTICS,UNIVERSITYOFLEUVEN,BELGIUM,THEFUTUREOFCOGNITIVELINGUISTICSHANDBOOKPP1517,1）強調(diào)語言的社會方面（SOCIALASPECTSOFLANGUAGE），研究社會認知和社會變異現(xiàn)象（SOCIALCOGNITIONANDSOCIOVARIATIONALPHENOMENA）；2）強調(diào)實證研究方法（EMPIRICALMETHODSWITHINCOGNITIVELINGUISTICS）實驗研究，語料庫研究；3）追求認知語言學(xué)的理論統(tǒng)一性（THEORETICALUNIFICATION），使認知語言學(xué)成為理論上統(tǒng)一的知識體系。,UNIQUECONTRIBUTIONASACHINESE–GOINGINTERNATIONAL,於寧趙曉寰,METAPHORINCULTURE,,METAPHORINCULTUREUNIVERSALITYANDVARIATIONZOLTáNK?VECSESCAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS2005,TOWHATEXTENTANDINWHATWAYSISMETAPHORICALTHOUGHTRELEVANTTOANUNDERSTANDINGOFCULTUREANDSOCIETYCANTHECOGNITIVELINGUISTICVIEWOFMETAPHORSIMULTANEOUSLYEXPLAINUNIVERSALITYANDDIVERSITYINMETAPHORICALTHOUGHTCOGNITIVELINGUISTSHAVEDONEIMPORTANTWORKONUNIVERSALASPECTSOFMETAPHOR,BUTTHEYHAVEPAIDLESSATTENTIONTOWHYMETAPHORSVARYBOTHINTERCULTURALLYANDINTRACULTURALLYASEXTENSIVELYASTHEYDOTHISBOOKPROPOSESANEWTHEORYOFMETAPHORVARIATIONFIRSTLY,THEMAJORDIMENSIONSOFMETAPHORVARIATIONAREIDENTIFIEDTHATIS,THOSESOCIALANDCULTURALBOUNDARIESTHATSIGNALDISCONTINUITIESINHUMANEXPERIENCESECONDLY,THEBOOKDESCRIBESWHICHCOMPONENTS,ORASPECTS,OFCONCEPTUALMETAPHORAREINVOLVEDINMETAPHORVARIATION,ANDHOWTHEYAREINVOLVEDTHIRDLY,ITISOLATESTHEMAINCAUSESOFMETAPHORVARIATIONLASTLY,ITDEALSWITHTHEISSUEOFTHEDEGREEOFCULTURALCOHERENCEINTHEINTERPLAYAMONGCONCEPTUALMETAPHORS,EMBODIMENT,ANDCAUSESOFMETAPHORVARIATION,CULTURALMODEL,QUINN,NAOMI1987CONVERGENTEVIDENCEFORACULTURALMODELOFAMERICANMARRIAGEINDOROTHYHOLLANDANDNAOMIQUINN,EDS,CULTURALMODELSINLANGUAGEANDTHOUGHT173–92CAMBRIDGECAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS,FORHERCULTURALMODELOFMARRIAGE,QUINN1987INTERVIEWEDHUSBANDSANDWIVESINELEVENMARRIAGESFIFTEENHOURSOFTAPERECORDINGANDAPPLIEDTHETECHNIQUESOFKEYWORDS,METAPHORGROUPING,ANDREASONINGANALYSISTHEMOSTFREQUENTKEYWORDSWERECOMMITMENT,LOVE,ANDFULFILLMENTSHEIDENTIFIEDTHEFOLLOWINGEIGHTTEMPLATES,INHERTERMINOLOGY‘‘PROPOSITIONSCHEMAS,’’AROUNDWHICHTHEMETAPHORSUSEDTOEXPLICATETHESESCHEMASAREGROUPED,1MARRIAGEISENDURING2MARRIAGEISMUTUALLYBENEFICIAL3MARRIAGEISUNKNOWNATTHEOUTSET4MARRIAGEISDIFFICULT5MARRIAGEISEFFORTFUL6MARRIAGEISJOINT7MARRIAGEMAYSUCCEEDORFAIL8MARRIAGEISRISKY,隱喻與文化研究,BOOKSBYNINGYU,FROMBODYTOMEANINGINCULTUREPAPERSONCOGNITIVESEMANTICSTUDIESOFCHINESEAMSTERDAMANDPHILADELPHIAJOHNBENJAMINS2009THECHINESEHEARTINACOGNITIVEPERSPECTIVECULTURE,BODY,ANDLANGUAGEBERLINANDNEWYORKMOUTONDEGRUYTERAPPLICATIONSOFCOGNITIVELINGUISTICSSERIES,122009THECONTEMPORARYTHEORYOFMETAPHORAPERSPECTIVEFROMCHINESEAMSTERDAMANDPHILADELPHIAJOHNBENJAMINSHUMANCOGNITIVEPROCESSINGSERIES,11998,JOURNALARTICLESBYNINGYU1,HEARTANDCOGNITIONINANCIENTCHINESEPHILOSOPHYJOURNALOFCOGNITIONANDCULTURE71/2,27–472007FOLLOWINGTHETHEORYOFCONCEPTUALMETAPHORINCOGNITIVELINGUISTICS,THISPAPERSTUDIESAPREDOMINANTCONCEPTUALMETAPHORINTHEUNDERSTANDINGOFTHEHEARTINANCIENTCHINESEPHILOSOPHYTHEHEARTISTHERULEROFTHEBODY,JOURNALARTICLESBYNINGYU2,THEEYESFORSIGHTANDMINDJOURNALOFPRAGMATICS364,663–6862004THISISASTUDYOFMETONYMICANDMETAPHORICEXPRESSIONSCONTAININGBODYPARTTERMSFORTHEEYESINCHINESE,JOURNALARTICLESBYNINGYU3,CHINESEMETAPHORSOFTHINKINGCOGNITIVELINGUISTICS142/3,141–1652003THISARTICLESTUDIESTWOOFTHEFOURSPECIALCASES,NAMELYTHINKINGISMOVINGANDTHINKINGISSEEING,THATCONSTITUTETHEMETAPHORSYSTEMTHEMINDISABODYINCHINESE,BOOKBYXIAOHUANZHAO,ZHAO,XCLASSICALCHINESESUPERNATURALFICTIONAMORPHOLOGICALHISTORY416PPLEWISTON,NEWYORK,USASECONDEDITION2008,COGNITIVEPOETICSGOALS,GAINSANDGAPS,,MOUTONDEGRUYTER2009,認知語言學(xué)與翻譯研究,BOOKSJOURNALARTICLESMETAPHORANDTRANSLATIONSOMEIMPLICATIONSOFACOGNITIVEAPPROACH,JOURNALOFPRAGMATICS3620041253–1269ACOGNITIVESTYLISTICANALYSISOFCLASSICALCHINESEPOETRYTRANSLATION,理論語言學(xué)研究第2卷第2號2008年12月,COGNITIVELINGUISTICSANDPOETICSOFTRANSLATION,,THETASKOFTRANSLATINGONELANGUAGEINTOANOTHERPOSESAGREATCHALLENGEFORTRANSLATORSOFLITERARYTEXTSHERE,COGNITIVELINGUISTICSPROVIDESASPECIALCONTRIBUTIONTABAKOWSKA’S1993STUDYAPPLIESCOGNITIVEGRAMMARPRINCIPLESTOLITERARYTRANSLATIONDEFININGTRANSLATIONEQUIVALENCEINTERMSOFUNITSLARGERTHANASINGLESENTENCE,TABAKOWSKANOTESTHATTHESEUNITSOVERLAPWITHLANGACKER’SNOTIONSOFIMAGEANDSCENECONSTRUALINASERIESOFCASESTUDIES,TABAKOWSKASHOWSHOWCOGNITIVELINGUISTICSCONTRIBUTESTOTHEARTANDPRACTICEOFTRANSLATIONBYIPROVIDINGSYSTEMATICEXPLANATIONSFORTHEEASEORDIFFICULTYOFTRANSLATIONIIDESCRIBINGTHETECHNIQUESOFSTYLETHROUGH‘‘PAIRINGINDIVIDUALDIMENSIONSOFIMAGERYWITHPARTICULARLINGUISTICMEANS’’ANDIIIIDENTIFYINGTHEREASONSINSOMECASESFORTHEIMPOSSIBILITYOFTRANSLATIONSHECONCEDESTHAT‘‘ITTAKESAPOETTOTRANSLATEPOETRY’’BUTARGUESTHATCOGNITIVELINGUISTICSCANHELPPROVIDEBETTERUNDERSTANDINGOFTHEIMAGESANDTECHNIQUESINPOETICTEXT,STYLISTICAPPROACHESTOTRANSLATION,,STYLISTICAPPROACHESTOTRANSLATION,4COGNITIVESTYLISTICSANDTRANSLATION41THECOGNITIVETURNINSTYLISTICSANDTRANSLATIONSTUDIES42TRANSLATINGTHEMINDINTHETEXT43AMBIGUITYANDTEXTUALGAPS44FOREGROUNDING,SALIENCEANDVISIBILITY45METAPHOR,MINDANDTRANSLATION46ICONICITY,MIMESISANDDIAGESIS47COGNITIVESTYLISTICSANDTHEPRETENCEOFTRANSLATION,認知語言學(xué)的社會維度,,MOUTONDEGRUYTER2008,COGNITIVESOCIOLINGUISTICS,AUNIONOFCOGNITIVELINGUISTICSANDSOCIOLINGUISTICSWASBOUNDTOHAPPENBOTHPROCLAIMAUSAGEBASEDAPPROACHTOLANGUAGEANDAIMTOANALYSEACTUALLANGUAGEUSEINOBJECTIVEWAYSWHEREASSOCIOLINGUISTICSISBYNATUREONTHEOUTLOOKFORLANGUAGEINITSVARIETY,COGNITIVELINGUISTICSCANNOLONGERAFFORDTOIGNORESOCIALVARIATIONINLANGUAGEASITMANIFESTSITSELFINTHEUSAGEDATANORCANITFAILTOADOPTANEMPIRICALMETHODOLOGYTHATREFLECTSVARIATIONASITACTUALLYOCCURS,BEYONDTHELIMITEDKNOWLEDGEOFTHEINDIVIDUALOBSERVERCONVERSELY,WHILECOGNITIVELINGUISTICSCANONLYBENEFITFROMAHEIGHTENEDSENSITIVITYTOSOCIALASPECTS,THERICH,BOTTOMUPTHEORETICALFRAMEWORKITHASDEVELOPEDISLIKELYTOCONTRIBUTETOAMUCHBETTERUNDERSTANDINGOFTHEMEANINGOFVARIATIONISTPHENOMENA,WORLDENGLISHESACOGNITIVESOCIOLINGUISTICAPPROACH,,MOUTONDEGRUYTER2009,OVERTHELASTTHREEDECADES,THEFIELDOFLINGUISTICSSAWANUMBEROFMAJORANDREMARKABLEEVOLUTIONSAMONGTHEFOREMOSTDEVELOPMENTSISTHEEMERGENCEOFTWONEWANDGROWINGRESEARCHPARADIGMS,THECOGNITIVELINGUISTICSFRAMEWORKANDTHEWORLDENGLISHESPARADIGM,WHICHARENOWFIRMLYESTABLISHEDONTHELINGUISTICAGENDAWORLDWIDETHEDRIVINGFORCESTHATHAVELEDTOTHERISEOFTHETWOFRAMEWORKSAREQUITEDIFFERENTCLWASPROPOSEDASAGENUINETHEORETICALPARADIGM,INEXPLICITOPPOSITIONTOANDOUTOFDISAGREEMENTWITHTHETHENANDSTILLDOMINANTFRAMEWORKOFGENERATIVEGRAMMARITISTHUS,MOSTOFALL,ANOUTGROWTHOFTHEORETICALLYORIENTEDDISCOURSEANDOFAPARADIGMSHIFTWITHINTHEDISCIPLINEOFLINGUISTICSITSELF,ANDUNITESLINGUISTS,CONTROVERSIESNOTWITHSTANDING,WHOSHAREACOMMONTHEORETICALPERSPECTIVETHEFORCESTHATLEDTOTHERISEOFTHEWEPARADIGMARECRUCIALLYDIFFERENTINTHISRESPECTTHISRESEARCHFRAMEWORKISESSENTIALLYLINGUISTICS’RECOGNITIONOF,REACTIONTO,ANDREFLECTIONONDRASTICSOCIALANDSOCIOLINGUISTICDEVELOPMENTSBROUGHTABOUT,FIRSTOFALL,BYTHEDYNAMICSOFGLOBALIZATIONUNLIKECL,ITISNOTCONSTITUTEDBYACOMMONTHEORETICALBACKGROUNDRATHER,THECOMMONDENOMINATOROFTHEWEPARADIGMISTHEJOINEDINTERESTINTHELINGUISTICEFFECTSANDIMPLICATIONSOFTHESESOCIETALPROCESSES,ANDTHEREISAHIGHHETEROGENEITYOFTHEORETICALPERSPECTIVES,ADVANCESINCOGNITIVESOCIOLINGUISTICS,,MOUTONDEGRUYTER2010,EDITEDBYDIRKGEERAERTS,GITTEKRISTIANSEN,ANDYVESPEIRSMAN,PARTONELEXICALANDLEXICALSEMANTICVARIATION,HETERODOXCONCEPTFEATURESANDONOMASIOLOGICALHETEROGENEITYINDIALECTSDIRKGEERAERTS,DIRKSPEELMANMEASURINGANDPARAMETERIZINGLEXICALCONVERGENCEANDDIVERGENCEBETWEENEUROPEANANDBRAZILIANPORTUGUESEAUGUSTOSOARESDASILVAAWESOMEINSIGHTSINTOSEMANTICVARIATIONJUSTYNAAROBINSONAPPLYINGWORDSPACEMODELSTOSOCIOLINGUISTICSRELIGIONNAMESBEFOREANDAFTER9/11YVESPEIRSMAN,KRISHEYLEN,DIRKGEERAERTS,PARTTWOCONSTRUCTIONALVARIATION,THEENGLISHGENITIVEALTERNATIONINACOGNITIVESOCIOLINGUISTICSPERSPECTIVEBENEDIKTSZMRECSANYINOTACQUIRINGGRAMMATICALGENDERINTWOVARIETIESOFDUTCHGUNTHERDEVOGELAERLECTALVARIATIONINCONSTRUCTIONALSEMANTICS“BENEFACTIVE”DITRANSITIVESINDUTCHTIMOTHYCOLLEMAN,PARTTHREEVARIATIONOFLECTALAWARENESSANDATTITUDES,LECTALACQUISITIONANDLINGUISTICSTEREOTYPEFORMATIONGITTEKRISTIANSENINVESTIGATIONSINTOTHEFOLK’SMENTALMODELSOFLINGUISTICVARIETIESRAPHAELBERTHELEACOGNITIVEAPPROACHTOQUANTITATIVESOCIOLINGUISTICVARIATIONEVIDENCEFROMTHFRONTINGINCENTRALSCOTLANDLYNNCLARK,GRAEMETROUSDALE,JOURNALARTICLES,GENDERMETAPHOR1GENDERMETAPHOR2,EMPIRICALMETHODSWITHINCOGNITIVELINGUISTICS1實證研究舉例,EMOTIONALEFFECTSOFREADINGEXCERPTSFROMSHORTSTORIESBYJAMESJOYCESOMEPARAMETERSOFLITERARYANDNEWSCOMPREHENSIONEFFECTSOFDISCOURSETYPEPERSPECTIVEONREADINGRATEANDSURFACESTRUCTUREREPRESENTATIONFOREGROUNDING,DEFAMILIARIZATION,ANDAFFECTRESPONSETOLITERARYSTORIES,EMPIRICALMETHODSWITHINCOGNITIVELINGUISTICS2語料庫,,CORPORAINCOGNITIVELINGUISTICSCORPUSBASEDAPPROACHESTOSYNTAXANDLEXISMOUTONDEGRUYTER2006,COGNITIVELINGUISTICS,THEBRANCHOFLINGUISTICSTHATTRIESTO“MAKEONESACCOUNTOFHUMANLANGUAGEACCORDWITHWHATISGENERALLYKNOWNABOUTTHEMINDANDTHEBRAIN,“HASBECOMEONEOFTHEMOSTFLOURISHINGFIELDSOFCONTEMPORARYLINGUISTICSTHECHAPTERSADDRESSMANYCLASSICTOPICSOFCOGNITIVELINGUISTICSTHESETOPICSINCLUDESTUDIESONTHESEMANTICSOFSPECIFICWORDSINCLUDINGPOLYSEMYANDSYNONYMYASWELLASSEMANTICCHARACTERISTICSOFPARTICULARSYNTACTICPATTERNS/CONSTRUCTIONSINCLUDINGCONSTRUCTIONALSYNONYMYANDTHESCHEMATICITYOFCONSTRUCTIONS,THEANALYSISOFCAUSATIVES,TRANSITIVITY,ANDIMAGESCHEMATICASPECTSOFPOSTUREVERBSTHEKEYCHARACTERISTICOFTHISVOLUMEISTHATALLPAPERSADOPTTHEMETHODOLOGICALPERSPECTIVEOFCORPUSLINGUISTICS,THERAPIDLYEVOLVINGBRANCHOFLINGUISTICSBASEDONTHECOMPUTERIZEDANALYSISOFLANGUAGEUSEDINAUTHENTICSETTINGSTHUS,THECONTRIBUTIONSDONOTONLYALLPROVIDEVARIOUSNEWINSIGHTSINTHEIRRESPECTIVEFIELDS,THEYALSOINTRODUCENEWDATAASWELLASNEWCORPUSBASEDANDQUANTITATIVEMETHODSOFANALYSISONTHEBASISOFTHEIRFINDINGS,THEAUTHORSDISCUSSBOTHTHEORETICALIMPLICATIONSGOINGWELLBEYONDTHESINGULARTOPICSOFTHESTUDIESANDSHOWHOWTHEDISCIPLINEOFCOGNITIVELINGUISTICSCANBENEFITFROMTHERIGOROUSANALYSISOFNATURALLYOCCURRINGLANGUAGETHELANGUAGESWHICHAREINVESTIGATEDAREENGLISH,GERMAN,DUTCH,ANDRUSSIAN,ANDTHEDATACOMEFROMAVARIETYOFDIFFERENTCORPORAASSUCH,THEPRESENTVOLUMEWILLBEOFINTERESTTOAWIDERANGEOFSCHOLARSWITHMANYDIFFERENTFOCIANDINTERESTSANDSHOULDPAVETHEWAYF

簡介：匯編語言課件05其他指令,,串操作指令,串操作對內(nèi)存中一個連續(xù)區(qū)域的數(shù)據(jù)如數(shù)組、字符串等進行傳送、比較等操作。為了更好地支持這種數(shù)據(jù)串類型的操作，8086設(shè)計了串操作指令，同時還有重復(fù)前綴可以實現(xiàn)循環(huán)。串操作指令采用了特殊的尋址方式,源操作數(shù)用寄存器SI間接尋址，段址在數(shù)據(jù)段DS中，目的操作數(shù)用寄存器DI間接尋址，段址在附加段ES中每執(zhí)行一次串操作，源地址指針SI和目的地址指針DI將自動修改±1或±2對于以字節(jié)為單位的數(shù)據(jù)串（指令助記符用B結(jié)尾）操作，地址指針應(yīng)該±1對于以字為單位的數(shù)據(jù)串（指令助記符用W結(jié)尾）操作，地址指針應(yīng)該±2當DF＝0,指針自動加可用CLD指令清標志,當DF＝1,指針自動減可用STD指令置標志,數(shù)據(jù)串傳送指令,這組串操作指令實現(xiàn)對數(shù)據(jù)串的傳送MOVS、存儲STOS和讀取LODS，可以配合REP重復(fù)前綴，它們不影響標志。串傳送指令MOVS將數(shù)據(jù)段中的一個字節(jié)或字數(shù)據(jù)，傳送至附加段的主存單元。MOVSB字節(jié)串傳送ESDI←DSSI；然后SI←SI±1，DI←DI±1MOVSW字串傳送ESDI←DSSI；然后SI←SI±2，DI←DI±2,串存儲指令STOS將AL或AX的內(nèi)容存入附加段的主存單元STOSB字節(jié)串存儲ESDI←AL；然后DI←DI±1STOSW字串存儲ESDI←AX；然后DI←DI±2,串讀取指令LODS將數(shù)據(jù)段中的一個字節(jié)或字數(shù)據(jù)讀到AL或AX寄存器LODSB字節(jié)串讀取AL←DSSI；然后SI←SI±1LODSW字串讀取AX←DSSI；然后SI←SI±2,復(fù)前綴指令REP用在MOVS，STOS，LODS指令前，利用計數(shù)器CX保存數(shù)據(jù)串長度，可以理解為“當數(shù)據(jù)串沒有結(jié)束（CX≠0），則繼續(xù)傳送”REP每執(zhí)行一次串指令，CX減1；直到CX＝0，重復(fù)執(zhí)行結(jié)束注意，串操作指令本身僅進行一個數(shù)據(jù)的操作，利用重復(fù)前綴才能實現(xiàn)連續(xù)操作,實際上與LODS聯(lián)用不多。,例將數(shù)據(jù)段的SBUF指示的1KB數(shù)據(jù)傳送到附加段的DBUF緩沖區(qū),MOVCX,1024；設(shè)置數(shù)據(jù)串長度（循環(huán)次數(shù)）MOVSI,OFFSETSBUFSI指向數(shù)據(jù)段源緩沖區(qū)開始MOVDI,OFFSETDBUFDI指向附加段目的緩沖區(qū)開始CLD規(guī)定DF＝0，進行地址增量REPMOVSB重復(fù)字節(jié)傳送ESDI←DSSI如果設(shè)置CX＝512，則用REPMOVSW,例將附加段64KB主存區(qū)全部設(shè)置為0,CLDMOVDI,0MOVAX,0MOVCX,321024CX←傳送次數(shù)REPSTOSW重復(fù)字傳送ESDI←0,思考如果不要CLD行不行,串比較和串搜索指令,這組串操作指令實現(xiàn)對數(shù)據(jù)串的比較CMPS和掃描（查找）SCAS。由于串比較和掃描的實質(zhì)是進行減法運算，所以它們像減法指令一樣影響標志。這兩個串操作指令可以配合重復(fù)前綴REPE/REPZ和REPNE/REPNZ，通過ZF標志說明兩數(shù)是否相等。,串比較指令CMPS用源數(shù)據(jù)串減去目的數(shù)據(jù)串，以比較兩者間的關(guān)系CMPSB字節(jié)串比較DSSI－ESDI；然后SI←SI±1，DI←DI±1CMPSW字串比較DSSI－ESDI；然后SI←SI±2，DI←DI±2,串掃描指令SCAS用AL/AX內(nèi)容減去目的數(shù)據(jù)串，以比較兩者間的關(guān)系SCASB字節(jié)串掃描AL－ESDI；然后DI←DI±1SCASW字串掃描AX－ESDI；然后DI←DI±2時間151//REP915/REP1/REP,重復(fù)前綴指令REPE（或REPZ）用在CMPS、SCAS指令前，利用計數(shù)器CX保存數(shù)據(jù)串長度，同時判斷比較是否相等，可以理解為“當數(shù)據(jù)串沒有結(jié)束（CX≠0,并且串相等（ZF＝1），則繼續(xù)比較”。REPE/REPZ每執(zhí)行一次串指令，CX減1；當CX＝0或ZF＝0，不再重復(fù)執(zhí)行,重復(fù)前綴指令REPNE（或REPNZ）用在CMPS、SCAS指令前，利用計數(shù)器CX保存數(shù)據(jù)串長度，同時判斷比較是否不相等，可以理解為“當數(shù)據(jù)串沒有結(jié)束（CX≠0），并且串不相等（ZF＝0），則繼續(xù)比較”。REPNE/REPNZ每執(zhí)行一次串指令，CX減1；只要CX＝0或ZF＝1，不再重復(fù)執(zhí)行,例比較兩個等長的字符串是否相同,假設(shè)一個字符串STRING1在數(shù)據(jù)段，另一個字符串STRING2在附加段，都具有COUNT字符個數(shù)。MOVSI,OFFSETSTRING1LEASI,STRING1MOVDI,OFFSETSTRING2LEASI,STRING2MOVCX,COUNTCLDREPZCMPSB比較兩個字符最后判斷ZF,若ZF1，表示兩個字符串相同；若ZF0，表示兩個字符串不同，SI1的值即為第一個不同字符所在單元的地址。,例在字符串中查找字符‘I’,LEADI,STRINGMOVAL,‘I’MOVCX,COUNTCOUNT中是字符串的長度CLDREPNZSCASB,最后判斷ZF,若ZF1，表示找到字符，此時，SI1的值即為字符所在單元的地址偏移；ZF0，表示沒找到，,中斷,中斷使CPU暫時中斷正執(zhí)行的程序，去處理特殊事件的操作，處理完成后應(yīng)該能繼續(xù)以前（被中斷的）操作。中斷源發(fā)出中斷請求，引起CPU中斷的事件、來源。中斷傳送方式是CPU與外設(shè)之間通信的一種有效方法，避免了CPU反復(fù)查詢狀態(tài)、等待外設(shè)，提高了CPU的利用率，也提高了計算機處理各種突發(fā)事件或外部事件的能力。,例有N個字符通過串行口1（COM1）送到調(diào)制/解調(diào)器,查詢方式發(fā)送,例有N個字符通過串行口1（COM1）送到調(diào)制/解調(diào)器,中斷方式發(fā)送,外部設(shè)備中斷處理過程概述,每當外部設(shè)備準備好接受/提供數(shù)據(jù)時1）向CPU發(fā)出中斷請求；2）CPU暫停執(zhí)行當前的程序（響應(yīng)中斷）；3）轉(zhuǎn)去執(zhí)行輸入/輸出操作（中斷服務(wù)）；4）輸入/輸出完成后返回原程序繼續(xù)執(zhí)行（中斷返回）。,80X86處理器計算機系統(tǒng)的中斷源,軟件中斷由執(zhí)行處理器指令引起的中斷，也稱內(nèi)部中斷。硬件中斷由計算機故障、異常事件、外部設(shè)備的I/O請求引起的中斷，也稱外部中斷。中斷優(yōu)先級根據(jù)各中斷源的重要性（輕重緩急）給中斷請求賦予的等級編號。當有多個中斷請求發(fā)生時，按中斷優(yōu)先級順序響應(yīng)中斷請求。80X86處理256種類型的中斷，編號為0255，稱為中斷類型號。不同的中斷類型號標識了不同的中斷源。,IBMPC的中斷源（P143）,,中斷的分類,外部中斷非CPU內(nèi)部原因產(chǎn)生的中斷內(nèi)部中斷CPU內(nèi)部原因產(chǎn)生的中斷,非屏蔽中斷NMI不受IF限制，CPU必須響應(yīng)可屏蔽中斷INTR,CPU錯誤除法出錯、溢出INTO由INT指令引起的軟中斷DEBUG設(shè)置的中斷,?在計算機系統(tǒng)中，各中斷源產(chǎn)生的中斷請求是隨機的，CPU如何及時響應(yīng)和處理各中斷請求,中斷響應(yīng)和處理流程,中斷優(yōu)先級內(nèi)部中斷非屏蔽中斷可屏蔽中斷單步執(zhí)行,CPU每執(zhí)行完一條指令后都要檢測是否有中斷請求產(chǎn)生。,8086/8088中斷響應(yīng)和處理流程,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標志進棧置中斷允許清單步標志CS進棧IP進棧,,,根據(jù)中斷號置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,Y,N,Y,N,8086/8088中斷響應(yīng)和處理流程,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標志進棧置中斷允許清單步標志CS進棧IP進棧,,,根據(jù)中斷號置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,,N,Y,N,Y,中斷向量表,當處理器接收到某個中斷請求后，如何快速找到處理該中斷請求的中斷服務(wù)程序入口地址，以便及時地完成中斷服務(wù)呢將主存開始的1K字節(jié)構(gòu)成中斷向量表（每四個字節(jié)一項，共256個，編號為0255（00H0FH）,中斷向量表,每個中斷類型號在中斷向量表中都對應(yīng)有一個中斷向量中斷向量占用4字節(jié)（前兩個字節(jié)）存放中斷服務(wù)程序入口地址的偏移地址（后兩個字節(jié)）存放中斷服務(wù)程序入口地址的段地址,00000H,00004H,003FCH,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標志進棧置中斷允許清單步標志CS進棧IP進棧,,,根據(jù)中斷號置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,,N,Y,N,Y,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標志進棧置中斷允許清單步標志CS進棧IP進棧,,,根據(jù)中斷號置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,IP中斷號4CS中斷號42,N,Y,N,Y,,中斷嵌套問題當在中斷處理程序過程中又發(fā)生中斷，就形成了中斷嵌套。,中斷處理的基本流程CLI關(guān)中斷利用PUSH指令保護中斷現(xiàn)場STI開中斷中斷處理用POP指令恢復(fù)現(xiàn)場IRET中斷返回,INTN；中斷調(diào)用指令產(chǎn)生N號軟中斷IRET；中斷返回指令實現(xiàn)中斷返回INTO；溢出中斷指令；若溢出標志OF1，產(chǎn)生4號中斷；否則順序執(zhí)行,中斷的有關(guān)指令,INT指令,稱為軟中斷指令，處理器執(zhí)行到該指令時，將產(chǎn)生中斷請求，完成指定類型的中斷服務(wù)。,格式INTNN0255操作SP←SP2，SP1，SP←FRSP←SP2，SP1，SP←CSSP←SP2，SP1，SP←IPIP←N?4CS←N?42,功能?保護中斷斷點?按中斷類型號N獲取中斷服務(wù)程序入口地址CSIP?轉(zhuǎn)移到中斷服務(wù)程序執(zhí)行,INTO等同于INT4,IRET指令,功能返回到軟中斷指令的下一條指令（中斷斷點）繼續(xù)執(zhí)行，實現(xiàn)中斷返回。,處理器控制類指令,處理器控制類指令用來控制CPU的狀態(tài)，使CPU暫停、等待或空操作等NOP空操作指令時間3HLT暫停指令CPU進入暫停狀態(tài)ESC6位立即數(shù),REG/MEM交權(quán)指令ESC把浮點指令交給浮點處理器WAIT等待指令CPU進入等待狀態(tài)SEG段超越前綴，即CS、SS、DS、ESLOCK封鎖前綴封鎖總線,其它待介紹的指令,控制轉(zhuǎn)移指令,

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