簡介：目的將服務性學習引入老年護理學課程教學，構建老年護理學課程服務性學習模式，在4年制護理本科老年護理學教學中應用，評價服務性學習模式的效果，以建立老年護理學課程服務性學習模式。方法本研究分為兩個階段，每個階段按照行動研究的步驟進行，即反思問題，形成計劃、實施計劃、評價及反思結果四個步驟。第一階段①反思問題課題組在某民辦大學護理本科老年護理學教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)有的以課堂講授和實驗室操作訓練為主的教學模式，難以為學生提供真實的為老年人服務的情境，在培養(yǎng)學生為老年人服務的情感態(tài)度、基本技能（如與老年人溝通交流的能力、對老年人進行健康教育的能力、提供具體生活照顧的能力、運用所學知識解決老人生理心理問題的能力）等方面存在明顯不足。②形成計劃通過文獻研究及行動小組頭腦風暴的方法，初步構建老年護理學課程服務性學習模式，包含理論基礎、教學目標、實現(xiàn)條件、操作程序及教學評價五要素，并以此為基礎形成具體的課程教學實施計劃。③實施計劃在該校2011級護理本科三年級71名學生的老年護理學課程教學中實施服務性學習模式，并進行與傳統(tǒng)教學模式的教學效果比較。④評價及反思結果通過課程考試、中文版評判性思維能力量表、中文版對老年人的態(tài)度量表、反思日記評價等方法比較不同教學模式的教學效果，總結反思運行中的問題，為老年護理學課程服務性學習模式的修改完善提供實證基礎。第二階段①反思問題基于行動小組對第一輪服務性學習的觀察和反思，綜合參與服務性學習學生的意見，發(fā)現(xiàn)第一輪運行的老年護理學課程服務性學習模式存在下列不足服務目標不夠明確服務性學習的內容、時間安排與課程教學內容之間的聯(lián)系不夠緊密結構化反思時間不充分服務性學習的效果評價指標不夠全面。②形成計劃針對上述問題，行動小組修訂服務性學習模式，召開專家工作會議，借助專家智慧進一步完善老年護理學課程服務性學習模式，形成課程教學實施方案。③實施計劃在該校2012級護理本科三年級145名學生的老年護理學課程教學中實施第二輪服務性學習。④評價及反思結果通過課程考試、中文版評判性思維能力量表、中文版對老年人的態(tài)度量表、教學滿意度調查表、訪談法、反思日記評價等方法，從學生參與服務性學習的收獲、服務性學習為老人提供的護理服務及產(chǎn)生的社會效益、學生對老年護理學采用服務性學習模式教學的滿意度等方面評價實施效果。收集學生、教師和老年人及養(yǎng)老院工作人員對服務性學習模式的意見與建議，提出下一步的改進方向。結果1構建了老年護理學課程服務性學習模式，提出了老年護理學課程服務性學習模式的理論基礎、教學目標、實現(xiàn)條件、操作程序及教學評價，形成了具體的實施方案及操作性文件。2評價了老年護理學課程服務性學習的效果1課程考試成績采用老年護理學服務性學習模式教學，對學生的課程理論考核成績沒有影響。2011級學生的理論考核，實驗組成績66973±5595，對照組成績65485±8620，兩組之間無統(tǒng)計學差異。2012級成績66221±8421，2011級成績66973±5595，兩個年級的老年護理學理論考試成績無統(tǒng)計學差異。2評判性思維能力2011級學生課程前實驗組和對照組評判性思維能力總分及各維度得分無統(tǒng)計學差異課程后兩組系統(tǒng)化能力存在統(tǒng)計學差異，評判性思維能力總分及其他維度得分均無統(tǒng)計學差異。分別進行實驗組和對照組學生課程前后評判性思維能力評分的配對T檢驗，各組前后測試結果之間無統(tǒng)計學差異。2012級學生課程后評判性思維能力總分及各維度得分均高于課程前得分。3對老年人的態(tài)度2011級學生課程前實驗組和對照組對老年人的態(tài)度總分及各維度得分無統(tǒng)計學差異課程后兩組對老年人的態(tài)度總分和積極態(tài)度維度得分無統(tǒng)計學差異但是實驗組消極維度得分好于對照組，存在統(tǒng)計學差異。2012級學生課程前后對老年人的態(tài)度量表評分之間無統(tǒng)計學差異。4學生在半結構訪談與反思日記中表達的主要學習收獲①增強了理論聯(lián)系實際能力②增強了自主學習能力③增強了溝通交流能力④增強了團隊合作能力⑤轉變了對老年人的態(tài)度⑥加深了對護士的理解⑦堅定了從事護理工作的信念，明確了職業(yè)規(guī)劃的定位。3實施了兩輪老年護理學課程教學改革，182名學生參與了老年護理學服務性學習活動，為91名養(yǎng)老院老人提供1746H的護理服務，教授了老人衛(wèi)生保健的知識和基本技術，一定程度上滿足了服務對象的生理和心理需求，產(chǎn)生了良好的社會效益。建立了3個老年護理服務性學習基地，初步形成了老年護理學服務性學習的教師團隊。結論研究構建的老年護理學課程服務性學習模式有良好的實用性和可行性，兩輪的課程教學模式改革實踐證明，服務性學習模式的應用有助于改善學生對老年人的情感態(tài)度，強化學生老年護理的基本技能，提高學生理論聯(lián)系實際、自主學習和團隊合作能力，更好地保證了課程教學目標的實現(xiàn)。學生在老年護理服務性學習的活動中，也為老年人提供了有益的護理服務，此教學改革實踐在我國老齡化形勢嚴峻的大背景下有著深刻的現(xiàn)實意義。

簡介：目的1基于經(jīng)驗學習理論，制定引導性反饋實施方案；2對護理本科生進行ECS（高級仿真模擬人）模擬教學后進行基于經(jīng)驗學習理論進行引導性反饋，并與傳統(tǒng)教學比較，探討引導性反饋的教學效果；3總結經(jīng)驗，為引導性反饋教學提供相關的參考依據(jù)。方法1采用隨機抽樣方法，以班為單位，在2012級護理本科生10個班中隨機抽取4個班140名護生為實驗組，抽取6個班，181名護理本科生，為對照組。實驗組采用基于經(jīng)驗學習理論引導性反饋進行模擬實踐后干預授課，對照組采用傳統(tǒng)教學（教師總結），兩組ECS情景模擬實踐教學過程、內容相同。2運用中文版評判性思維態(tài)度傾向量表、一般自我效能感量表及基本資料問卷對護生進行調查分析，課后進行考核及應用量表進行效果分析，并對實驗組發(fā)放引導性反饋效果反饋問卷和質性訪談，調查學生對引導性反饋教學的評價與建議。利用SPSS170統(tǒng)計分析軟件，采用統(tǒng)計描述、T檢驗、卡方檢驗統(tǒng)計方法對資料、數(shù)據(jù)進行分析。結果1本研究實驗組和對照組教學前后，兩組護生數(shù)量無變化。兩組護生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義，表明兩組護生基線資料具有均衡性，可比性。2兩組護生的一般自我效能感基線水平比較，差異無統(tǒng)計學意義，兩組水平均衡。實施教學后，兩組護生的一般自我效能感得分比較，差異有統(tǒng)計學意義，實驗組護生的得分優(yōu)于對照組。兩組自身前后一般自我效能感比較時，差異均有統(tǒng)計學意義，表明模擬教學有利于自我效能感提升。3兩組護生的評判性思維基線水平比較，尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲、成熟度及總成績水平比較，差異無統(tǒng)計學意義；實施教學后，兩組護生的評判性思維能力差值比較，各維度及總成績比較，差異均有統(tǒng)計學意義，實驗組的評判性思維能力優(yōu)于對照組，實驗組護生評判性思維能力提高的幅度高于對照組；兩組護生評判性思維能力比較，各維度及總分，差異均有統(tǒng)計學意義，實驗組的評判性思維能力優(yōu)于對照組。兩組護生組內比較，兩組護生的評判性思維能力各維度及總分比較，差異均有統(tǒng)計學意義，表明應用ECS模擬教學有益于護生評判性思維的發(fā)展。4兩組護生課后進行ECS模擬考核，考核成績比較差異有統(tǒng)計學意義，實驗組護生的成績優(yōu)于對照組。5引導性反饋教學效果問卷調查結果護生對本次教學方法總體給予支持教學后，實驗組教學效果評價結果顯示978％的護生同意將引導性反饋在高仿真模擬實驗課上課方式得以延續(xù)，大部分護生反映該教學方法有利于護生學習，說明護生對此種教學方式總體上持肯定態(tài)度。6質性訪談結果依據(jù)訪談大綱進行的質性訪談結果總結和分析，大部分護生對引導性反饋教學效果滿意，并對引導性反饋今后的實施提出了寶貴的建議，尤其是對引導性反饋實施的時機和時間這個方面提出不同的建議。結論1基于經(jīng)驗學習理論引導性反饋有利于護生一般自我效能感、評判性思維能力的提高；2基于經(jīng)驗學習理論引導性反饋可以有利于ECS高仿真模擬教學的教學效果，為應ECS高仿真模擬教學方案進一步改善提供依據(jù)。

簡介：臨床實習是護理教育的重要環(huán)節(jié)之一，是將護理理論知識與臨床實踐相結合的過程，是護生向護士角色轉變的橋梁，對培養(yǎng)護理職業(yè)技能至關重要。然而，臨床環(huán)境復雜多變，護理工作充滿風險和壓力，對剛步入臨床的護理學生而言，實習無疑是一較大的應激源。由于護理理論與實踐的差距、護理操作不熟練、缺乏臨床經(jīng)驗和人際溝通技巧、以及青春期心理發(fā)展不成熟等，每位學生在此階段或多或少經(jīng)歷實習適應的問題。實習適應不良是指護理實習學生在保持自身與臨床實習環(huán)境之間的和諧而進行自我調整的過程中，主動或被動地改變自身認知結構或行為模式的能力不足，以致于在短時間內對臨床學習環(huán)境的變化出現(xiàn)一系列適應不良的現(xiàn)象。實習適應不良不僅直接降低實習效率，嚴重者可誘發(fā)學生心理疾患，甚至影響生理功能和今后職業(yè)發(fā)展。有關護理學生臨床實習的研究可追溯到上世紀70年代初，尤其是實習期間緊張和焦慮等心理問題，但關于實習適應不良，目前臨床上缺乏有針對性的、客觀有效的測量工具，相關研究報道不多。至于臨床實習適應不良的研究內容、影響學生實習適應能力的危險因素、嚴重實習適應不良對學生學業(yè)和身心健康的影響，以及如何有效實施干預等，都有待于深入研究。護理學生的健康發(fā)展直接關系到護理事業(yè)的未來，關系到每個社會成員的健康。第一部分護理學生臨床實習適應不良量表的編制和應用目的編制能較客觀、有效地評價護理學生實習適應不良的研究測量工具并觀察其臨床應用情況。方法通過文獻分析、訪談，確定護理學生臨床實習適應不良的四個領域，并相應編寫50個條目，所有條目均經(jīng)專家審閱、討論和實習學生試測。首先在南京、蘇州五家醫(yī)院隨機抽取300名實習學生進行初試，運用臨界比CRITICALRATIO、相關分析、探索性因素分析EXPLATYFACTANALYSIS，EFA刪減條目，并對最終建立的28條目正式量表進行信度分析，并采用普遍適應不良量表GM作為外在的效標工具，運用相關性分析，檢驗量表的效標關聯(lián)效度。然后在常熟、吳江三家醫(yī)院隨機抽取469名實習學生測試，用驗證性因素分析CONFIRMATYFACTANALYSIS，CFA檢驗量表模型結構。最后在蘇州四家醫(yī)院隨機抽取200名實習學生，應用護理學生臨床實習適應不良量表測試，觀察臨床應用情況，并分析量表與狀態(tài)特質焦慮量表STAI、GM、一般自我效能感量表GSES、社會支持評定量表SSRS和匹茨堡睡眠質量指數(shù)量表PSQI之間的相關性。結果①自編量表包括28條目和4維度（人際關系和社交、行為表現(xiàn)、認知、情緒方面），可解釋51218％總方差變異。所有的條目因子負載均在05以上。量表總的CRONBACHSΑ系數(shù)為0921，重測系數(shù)為0885，各因子分別為07430877，07160890。驗證性分析結果為X2DF3297，NFI0907，TLI0916，CFI0924，RMSEA0066。效標效度研究結果為自編量表與普遍性適應不良量表存在顯著的相關性R0555，P＜001②臨床應用量表測試結果顯示，實習適應不良量表得分呈正態(tài)分布，平均分為9482±1530。以實習適應不良為應變量，分別以SAI、TAI為自變量，所得直線回歸方程為Y14271065X、Y13496054XP均＜001。實習適應不良量表與GSES、PSQI、SSRS間亦均存在顯著相關性（R值分別為0247、0360、0328，P值分別＜005、＜001、＜001）。結論①護理學生臨床實習適應不良量表符合心理測量學要求，具有較高的信度和效度，可作為評價護理學生臨床實習適應不良的有效工具之一。②護理學生臨床實習適應不良與實習焦慮之間密切相關，存在程度上的一致性，而且與學生的自我效能、主觀睡眠質量、社會支持等方面也有相關性。第二部分護理學生實習期間適應不良狀況及相關因素目的了解護理學生臨床實習適應不良狀況，并調查與之相關的危險因素。方法以高職護理專業(yè)學生為例，隨機抽取200名實習生為研究對象。在校期間曾進行STAI測試，在實習一個月后，統(tǒng)一完成護理學生臨床實習適應不良量表、自編學生一般情況調查問卷（包括家庭一般情況、實習態(tài)度及其他情況等）和實習適應不良常見原因調查表、STAI、GSES、SSRS、GM、PSQI。應用SPSS130進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，采用T檢驗、卡方檢驗、單因素方差分析、STUDENTNEWMANKEULS法（Q檢驗）及多元逐步回歸分析等。結果①在參與有效問卷回答的184名學生中，根據(jù)實習適應不良量表分進行分組，適應良好的正常組94人（占511％），平均分為10666±985，輕度適應不良組64人（占348％），平均分為8709±387，中重度適應不良組26人（占141％），平均分為7092±696。三組學生的實習適應不良量表總分和各因子得分經(jīng)方差分析均顯示有高度顯著性差異F值分別為25808、10165、11942、9468、9722，P均＜0001②實習適應不良相關影響因素中，學生來源地（農(nóng)村或城鎮(zhèn)）、父母期望值（高或不高）、護士職業(yè)態(tài)度（喜歡或不喜歡）、就業(yè)前景態(tài)度（樂觀或悲觀）四個條目在三組學生中所占比例有顯著差異X2值分別為917、868、746、2103，P值分別為＜001、＜005、＜005、＜0001③三組學生實習前后狀態(tài)特質焦慮比較，正常組實習后SAI顯著增加T234，P＜005，而TAI未見明顯差異T172，P＞005。輕度適應不良組實習后SAI有高度顯著性增加T399，P＜0001，TAI亦有顯著增加T258，P＜005。中重度適應不良組實習后SAI、TAI均有高度顯著性增加（T值分別為841、671，P值均＜0001）④三組學生的GSES、SSRS、GM、PSQI方差分析均有顯著性差異（F值分別為561、901、3955、1278，P值分別為＜0005、＜0001、＜0001、＜0001）⑤實習適應不良有關因素分別進行多元逐步回歸分析，得到回歸分析方程分別為夕（實習適應不良）102640504X1就業(yè)前景態(tài)度024X2（來源地）F5445，P＜0001和Y（實習適應不良）143360667X1SAIF13934，P＜0001⑥學生認為導致實習適應不良的常見原因，排在前5位的加權得分為害怕臨床出錯4464、導師冷漠1988、受到不公平待遇、不被尊重1948、理論與實際脫節(jié)1838、實習環(huán)境陌生1816。結論護理學生實習適應不良的發(fā)生與許多內、外因素相關，如來自于農(nóng)村、父母期望值過高、不喜歡護士職業(yè)、對就業(yè)前景悲觀、狀態(tài)特質焦慮水平高、一般自我效能感低、普遍性適應不良分高、社會支持度低、主觀睡眠質量差等是相對危險因素。其中學生實習期間狀態(tài)焦慮水平是實習適應不良的重要預測變量之一。學生認為導致實習適應不良的主要原因有害怕出錯，導師冷漠，受到不公平的待遇、不被尊重，理論與實際脫節(jié)，實習環(huán)境陌生，害怕被病人及家屬責罵，當初期望值過高等。有效的干預措施應源于對上述諸影響因素的仔細研究和分析。第三部分實習適應不良對護理學生免疫、內分泌功能的影響目的從心理神經(jīng)內分泌網(wǎng)絡調節(jié)機制，研究實習適應不良對學生的免疫內分泌功能的影響。方法研究對象同前，學生在問卷調查前，采集外周肘靜脈血，應用流式細胞儀和化學免疫發(fā)光分析法檢測外周血淋巴細胞及亞群百分率，包括CD3、CD4、CD8、CD4CD8、CD19和CD16或56，以及紅細胞表面CD35分子百分率和血清皮質醇濃度等。應用SPSS130軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用方差分析和F檢驗、Q檢驗等。結果①適應不良組學生外周血CD3和CD4T淋巴細胞百分率減少，與正常組間有顯著差異（F值分別為534、390，P值分別為＜001、＜005），而隨實習適應不良程度加重，CD8T淋巴細胞百分率呈現(xiàn)增高趨勢F085，P＞005、CD4CD8比值呈下降趨勢F283，P＞005②適應不良組的學生中，外周血CD19B細胞百分率增高F175，P＞005，CD16或56NK細胞百分率下降F257，P＞005，但均未達顯著性差異③與正常組比較，輕度適應不良組紅細胞CD35百分率略有升高，而中重度適應不良組下降，但各組間未達到顯著性差異F1734，P＞005④適應不良組學生血清皮質醇濃度有所增加，但各組間未達到顯著性差異F0881，P＞005。結論實習適應不良主要導致學生T淋巴細胞免疫功能下降，對B細胞、NK細胞和紅細胞免疫功能也有一定影響。血清皮質醇濃度不像在急性應激狀態(tài)下表現(xiàn)明顯增高，但適應不良組的學生也有升高趨勢。實習適應不良導致學生免疫功能變化，易于引發(fā)各種疾患，嚴重威脅學生身體健康，進而又加重心理紊亂，值得重視。第四部分實習適應不良與學生自主神經(jīng)調節(jié)功能目的研究學生發(fā)生實習適應不良時，交感副交感神經(jīng)調節(jié)功能的變化。方法在前一部分的研究對象中，選擇140名自愿參加的學生，分組方法同前。完成各項問卷調查后，在同一時間段內，采用動態(tài)心電圖進行心率變異性頻域譜指標測定，包括低頻功率標化值LFNM、高頻功率標化值HFNM和LFHF比值。應用SPSS130軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用方差分析和F檢驗、Q檢驗等。結果實習適應不良組學生的LFNM明顯增高、HFNM明顯下降、LFHF比值明顯增高，各組間均達到高度顯著性差異（F值分別為723、2126、1929，P值分別為＜0005、＜0001、＜0001）。結論HRV功率譜分析可檢測學生交感副交感神經(jīng)調節(jié)功能的變化，其中實習適應不良學生的交感神經(jīng)張力增高，副交感神經(jīng)張力降低，體內自主神經(jīng)調節(jié)功能失衡。應用HRV分析可作為客觀評價學生實習焦慮和適應不良的重要指標之一。而且此結論對今后采用提高機體副交感神經(jīng)興奮性，干預學生實習適應不良有理論指導意義。第五部分臨床同輩支持并行調息訓練對護理學生實習期間適應不良的影響目的實施臨床同輩支持和調息訓練并行的干預措施，觀察護理學生實習適應不良改善情況。方法選擇第四部分研究中的中重度適應不良組學生為研究對象，其中自愿參加干預的17名學生為研究組，其余5人為對照組。干預措施為臨床同輩支持和調息訓練并行。選取新近畢業(yè)的護士作為同輩支持者，給予學生一對一的幫助，同時安排專業(yè)教練指導學生進行有效的腹式呼吸訓練。干預從實習一個月后開始，共10周時間。采用配對實驗TTEST比較干預前后兩組學生實習適應不良量表、狀態(tài)特質焦慮量表、一般自我效能感量表、HRV的變化。結果①實施干預后，研究組學生實習適應不良、SAI、TAI狀況，均有明顯改善T值分別為734、877、396，P＜0001、＜0001、＜0005，GSES未見顯著改變T206，P＞005。而對照組學生的實習適應不良、SAI、TAI、GSES狀況均未發(fā)生顯著性改變（T值分別為177、275、124、015，P值均＞005）②干預后，研究組學生的HFNM顯著增高T263，P＜005、LFHF比值顯著下降T237，P＜005，而LFNM雖有下降，但未達到顯著性差異T188，P＞005。結論臨床同輩支持和調息訓練并行的干預措施，將外部的社會支持和內部自我調整有效地結合，既提高了學生副交感神經(jīng)張力，恢復了自主神經(jīng)調節(jié)功能，又改善了實習適應不良和實習焦慮，具有較強的可操作性。為護理教育工作者提高學生臨床實習效率提供了新思路，具有實踐指導意義。

簡介：目的了解護理專家及護理碩士研究生潛在生源對專業(yè)學位研究生能力培養(yǎng)、理論教學、臨床實踐的看法及差異，為制定專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案提供參考。方法采用自行設計的問卷結合訪談，對40位副高及以上職稱的從事和熟悉護理工作的專家、147名具有本科學歷的臨床護士以及177名應屆護理本科生進行調查。問卷內容包括能力培養(yǎng)、課程設置、教學方法和臨床實踐。調查結果錄入SPSS190統(tǒng)計軟件進行整理分析采用均數(shù)、標準差等對一般資料和調查結果進行統(tǒng)計描述，選擇單因素方差分析或KW檢驗比較不同群體的差異。結果1專家對評估觀察能力、護理操作能力和健康宣教能力的培養(yǎng)，對基礎課程和專業(yè)課程學習以及對臨床護理實踐的評分均高于本科護士和應屆本科生P＜001。2應屆本科生對科研課程學習和進行科研實踐的需求較低P0007，0006，而對跨學科交叉課程有較高需求。3專家和生源對PBL教學法、小組討論和課堂講授的認知有統(tǒng)計學差異P＜001。4本科護士對科研能力培養(yǎng)的需求高于應屆本科生P0006，他們的部分臨床實踐需求的差異有統(tǒng)計學意義。結論1應注重培養(yǎng)分析解決問題能力、評估觀察能力、護理操作能力等臨床實際工作能力專業(yè)基礎課程的設置要“縱向拓展”，避免與本科課程重復專業(yè)課程的設置要突出“專業(yè)針對性”、“深入性”和“前沿性”等特點跨學科交叉課程的設置要“橫向拓展”案例教學和專題研討得到專家和生源的一致認可，可以在授課中重點應用應強調對專科護理操作、護理查房、整體護理、護理會診等臨床護理工作的實踐。2教育管理者應重視生源的心理需求和思想誤區(qū)，滿足甚至強化其正向需求，鏈鎖化地帶動其他環(huán)節(jié)的學習熱情糾正最好消除其消極誤區(qū)，做到實時監(jiān)督，適時干預。

簡介：目的通過情景模擬教學法在基礎護理學實驗教學中的設計和應用，與傳統(tǒng)教學法進行比較，研究情景模擬教學法引入護理實驗教學中的重要作用，驗證本次情景教學模式的可行性，評價情景模擬教學法對本科護生自主學習能力培養(yǎng)的有效性，探討在護理實驗教學中護生對情景模擬教學法的接受情況，進一步驗證其作為一種可能促進護生有意義學習的教學策略的有效性，為情景模擬教學法真正用于護理實驗教學奠定基礎。方法1研究對象本研究為實驗研究，研究對象為某大學三年級護理本科生，按隨機原則的方式從11組護生中隨機抽取6組，每組1720人。自行規(guī)定前三組為對照組N55，后三組為研究組N57，本次實驗教學的時間為2012年3月至2012年7月。2研究內容實驗教學內容為基礎護理學。研究組采用情景模擬教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式。3研究工具①護生的一般資料調查表②一般自我效能感量表③護理專業(yè)學生自主學習能力評價工具④情景模擬教學法應用效果評價表4評價指標教學干預后護生的理論考核成績與技能考核成績。5統(tǒng)計方法利用SPSS160軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。采用統(tǒng)計描述、T檢驗進行統(tǒng)計分析。結果1兩組護生基本資料情況兩組護生年齡、家庭居住地等均無顯著性差異P＞005。2教學干預前后，兩組護生一般自我效能感與自主學習能力得分狀況分析教學干預前，兩組護生一般自我效能感總分與自主學習能力總分及其一級結構得分比較無明顯統(tǒng)計學差異，P＞005。教學干預后，兩組護生一般自我效能感總分與自主學習能力總分及其一級結構中的學習動機、自我管理能力、學習合作能力得分比較差異均有統(tǒng)計學意義，P＜005。研究組護生于教學干預前后自身得分比較，一般自我效能感總分與自主學習能力總分及其一級結構中的學習動機、自我管理能力、學習合作能力得分比較差異有統(tǒng)計學意義，P＜005。對照組于教學前后自身比較，一般自我效能感與自主學習能力總分及其一級結構得分比較差異無明顯統(tǒng)計學意義，P＞005。3教學干預后，兩組護生技能操作總分比較P＞005及理論成績總分比較P＞005，差異無統(tǒng)計學意義。4護生對本次情景模擬教學模式總體上持肯定態(tài)度教學干預后，研究組的情景模擬效果評價結果顯示772％的護生希望情景模擬教學法得以延續(xù)，這說明護生對情景模擬教學模式的應用總體上持肯定態(tài)度。結論1本研究所設計的情景模擬教學法應用于護生實踐教學具有可行性。2情景模擬教學模式提高了本科護生的自主學習能力。3情景模擬教學模式提高了本科護生的一般自我效能感。

簡介：目的1構建既適合我國國情、又順應護理學國際化、專科化趨勢的護理學學科體系，以豐富和促進護理學元理論研究，并為我國護理學科的規(guī)范化、系統(tǒng)化建設提供理論依據(jù)。同時，為不同類型的護理學研究生培養(yǎng)、?？谱o士培訓提供方向性指導。2比較不同成熟階段的護理學科的發(fā)展特征，揭示影響護理學科演進歷程的關鍵因素，為促進我國護理學學科體系發(fā)展提供策略性建議。方法1應用文獻研究法，把握護理學科體系研究趨勢，探討護理學科體系的概念及其內涵，確定學科體系構建策略。2運用文獻計量學方法、內容分析法，考察國內外護理學科體系的知識形態(tài)、組織建制現(xiàn)狀，歸納出判斷學科成熟程度的基本內容，形成護理學二級學科準入標準。3運用歷史研究法、個案分析法，進一步論證護理學二級學科準入標準的合理性，經(jīng)專家小組會議法進一步修訂和完善其條目內容。4運用理論研究法，從分析護理學科概念內涵切入，確立護理學科體系的邏輯起點，逐步推演出護理實踐的邏輯范疇及其涉及的學科知識群。5運用比較研究法，揭示國內醫(yī)學及部分人文社會科學的學科體系特點，形成構建護理學學科體系的本土化參考依據(jù)結合邏輯起點推演結果，依據(jù)“護理學二級學科準入標準”，構建由二級學科群、二級學科、三級學科或研究方向組成的護理學學科體系。6運用專家小組會議法，討論、修訂所構建的護理學學科體系，進一步辨析各層級學科的內涵差異，澄清模糊認識。7運用理論研究法，通過與生態(tài)學概念交叉移植，結合“護理學二級學科準入標準”內容，提出生態(tài)學視域中的護理學學科體系發(fā)展框架及策略。結果1界定了護理學“學科”、學科層級劃分、護理學科體系概念及其內涵，提出學科的四種形態(tài)特征（知識、組織、歷史、文化信念形態(tài)），逐步確立護理學學科體系的邏輯起點為“人的健康反應”。由此推演護理實踐過程的邏輯中介、核心、結果范疇及邏輯終點，提煉出人和環(huán)境這兩個影響健康反應的關鍵因素，并沿著人、環(huán)境、照護主軸，以健康反應為結局變量，繪制出多維的、立體狀的護理學科知識體系簡圖。2從宏觀角度描述了國內外護理學科知識創(chuàng)新、知識傳播及組織建制狀況，歸納整理出判斷護理學科成熟度的基本維度理論內涵、知識創(chuàng)新、知識傳播、人才培養(yǎng)、社會需求，并通過分析中外護理學科發(fā)展現(xiàn)狀的差距，提煉出各維度應涵蓋的基本內容，初步形成“護理學二級學科準入標準”。3縱向梳理了中美兩國護理學科體系演進歷程中的重要事件及文獻內容，從中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、知識傳播、社會需求是影響學科體系演進的關鍵因素，并通過社區(qū)護理學的個案演進歷程分析得到進一步確證，由此驗證了所提出的“護理學二級學科準入標準”的合理性，并經(jīng)35位專家討論，逐條修訂并完善了條目內容。4揭示國內學科體系設置具有內在邏輯主線多維性特點。從護理學學科體系的邏輯起點推演，沿著人、環(huán)境、照護三條邏輯主線，將護理學科知識劃分為“人文護理知識體系”、“科學護理知識體系”。前者繼續(xù)分為“護理學原理”、“跨學科護理知識”，后者分為“人的生命階段的護理知識”、“護理診療知識”、“生存環(huán)境的護理知識”三個知識群，分別涵蓋不同類屬的護理學次級學科。按照“護理學二級學科準入標準”，結合前期的文獻計量學研究及歷史研究資料，篩選出10門備選二級學科，提請27位專家進行小組會議討論。最后，專家對所構建的護理學學科體系的贊同程度均較高。5從生態(tài)學視域提出我國護理學學科體系發(fā)展框架，涵蓋了護理學學科體系發(fā)展的影響因素及發(fā)展趨勢，并據(jù)此提出國內護理學學科體系建設的發(fā)展策略。結論1本研究通過總結國內外大量文獻中對護理學科本質屬性的認識，結合對護理學“學科”概念及其內涵的界定，確定“人的健康反應”是護理學科體系的邏輯起點。可按照人、環(huán)境、照護三條邏輯主線，通過科學性與人文性護理過程，描繪出復雜的、立體型的護理學科知識體系，為護理學理論研究提供了參考依據(jù)。2本研究采用文獻計量學方法考察國內外護理學科發(fā)展現(xiàn)狀，揭示了護理學科重點研究領域及各學科發(fā)展前沿，提煉出影響學科發(fā)展的關鍵因素，歸結出中外護理學科發(fā)展的異同點。研究中所收集到的中美護理學發(fā)展史料將對國內護理學歷史研究提供一定參考。3本研究確立的“護理學二級學科準入標準”將為今后的二級學科自主申報設立一定的指引方向，所構建的護理學科體系具有整體性、科學性、兼容性、現(xiàn)實性、擴延性特點，符合我國國情，具有現(xiàn)實可操作性。4依據(jù)本研究提出的護理學學科體系生態(tài)發(fā)展框架，提出今后護理學科體系建設的策略①鞏固學科基本要素，奠定學科發(fā)展的深厚根基②拓寬生態(tài)資源，加速護理國際化、制度化進程③汲取跨學科知識營養(yǎng)，促進護理學科叢林繁榮發(fā)展。

簡介：蘇州大學碩士學位論文外科護理學教學方法現(xiàn)存問題及優(yōu)化教學研究姓名楊藝申請學位級別碩士專業(yè)高等教育學指導教師洪芳20090901STUDIESOILEXISTINGPROBLEMSOFSURGERYNURSINGTEACHINGMETHODSANDOPTIMIZINGTEACHINGABSTRACTSTUDIESONEXISTINGPROBLEMSOFSURGERYNURSINGTEACHINGMETHODSANDOPTIMIZINGTEACHINGABSTRACTTEACHINGMETHODISTHEMOSTFLEXIBLEANDVARIABLEFACTORINTHETEACHINGACTIVITIESTEACHERSCHOOSEAPPROPRIATETEACHINGMETHODSTOASSUREEXCELLENTTEACHINGRESULTSACCORDINGTOSUCHFACTORSASTEACHINGCONTENTS，STUDENTS’COGNITIONLEVEL，LEARNINGINTERESTSANDSCHOOLMATERIALCONDITIONSSELECTIONANDAPPLICATIONOFTEACHINGMETHODSHASBECOMEACRITICALACCESSTOACHIEVETEACHINGPURPOSE，TOCOMPLETETHETEACHINGTASKANDPROMOTESTUDENTDEVELOPMENTTHISTHESISAPPLIESTHECOMBINATIONOFSUCHSCIENTIFICMETHODSASPAPERANALYSIS，DATARESEARCH，REVIEWSLITERATURESONTHESTUDIESOFSURGICALNURSINGTEACHINGMETHODSWHICHPUBLISHEDINTHERECENT20YEARS，SUMMARIZESTHEEXISTINGRESEARCHOFSURGICALNURSINGTEACHINGMETHODINCLASSROOMTEACHING，UNDERSTANDSTHEVIEWSOFTHETEACHERSANDSTUDENTSOFSUZHOUHEALTHCOLLEGEONSURGICALNURSINGTEACHINGMETHODSTHROUGHINTERVIEWSANDQUESTIONNAIRESURVEYMETHODSTHEREAREMANYINADEQUACIESINAPPLICATIONOFSURGICALNURSINGMETHODS，SUCHASSIMPLEX，F(xiàn)ORMALIZATIONANDSCOPELIMITATIONSMEANWHILEWITHOUTATTACHINGIMPORTANCETOSTUDENTS’KNOWLEDGECONSTRUCTIONSANDBELACKOFINTEGRATIONANDOPTIMIZATIONOFTEACHINGMETHODSINTHEWHOLETEACHINGPROCESSOFSURGICALNURSING，THEENTIRETEACHINGEFFECTIVENESSCANNOTBEIMPROVEDCONSIDERINGTHEPRESENTNEEDSOFNURSINGEDUCATION，ONTHEBASEOFIOPAFIKOHCTHHOBHHBA6ANCKRIFI’STHEORYOFOPTIMIZATIONANDCONSTRUCTIVISMTHEORYOPTIMALSTRATEGIESWEREBRINGFORWARDTHOSESTRATEGIESALLCONSIDERTHECONDITIONOFSTUDENTSANDTHETEACHINGENVIRONMENTTHISPAPERALMSATPROMOTINGTHEDEVELOPMENTOFSURGICALNURSINGTEACHINGMETHODSKEYWORDSSURGICALNURSING；TEACHINGMETHODS；OPTIMIZATION；CONSTRUCTIVISMILWRITTENBYYANGYISUPERVISEDBYHONGFANG

簡介：目的護理學基礎是護理課程體系中的一門主干學科，在整個護理教育課程體系中占有重要地位。一直以來，由于我國的護理教育一直處于中專為主體的中專職業(yè)教育階段，護理學基礎也主要以培養(yǎng)操作技能為主要教學目標，其師資隊伍也是一支以中專為主體的師資隊伍，這在傳統(tǒng)以疾病為中心的護理模式下發(fā)揮了較大的作用。但隨著社會的發(fā)展和人們衛(wèi)生需求的不斷提高，傳統(tǒng)的以疾病為中心的護理模式逐漸被以人為中心的整體護理模式所取代。同時，對護理教育也提出了更高的要求。護理學基礎課程已不單純是操作技能的培養(yǎng)，被賦予了更多的內容，對師資也提出了更高的要求。自上世紀八十年代恢復本科護理教育以來，本科護理院校從數(shù)量上不斷增加，但由于其在原有中?；虼髮＝虒W層次的基礎上發(fā)展而來，其師資隊伍也由原來中專為主體的教師向本科、研究生方向發(fā)展，現(xiàn)今本科護理學基礎師資隊伍結構如何，知識結構是否適應高等護理教育發(fā)展的需要，是值得探討的問題，本文正是基于此目的而進行的研究。方法作者主要采用調查問卷法并輔以訪談法，對本科護理學基礎教師進行調查。調查主要從兩個方面入手，1、科護理學基礎教師一般情況調查，主要包括年齡結構，學歷結構，職稱結構，從教年限等；2、本科護理學基礎教師的知識需求情況調查，主要包括對信息技術、外語知識、臨床實踐、科研知識等需求情況進行調查。最后對統(tǒng)計結果進行分析處理。結果本科護理學基礎師資隊伍整體結構不合理，本科學歷的教師仍占有較大比例4565％，甚至還有部分專科學歷的教師1631％，研究生以上學歷的教師缺乏；教師的知識結構有待于進一步完善，信息技術缺乏的教師占有很大比例9348％，外語知識缺乏的占2117％，科研知識缺乏的教師占5217％。大部分教師對開展科研態(tài)度積極，但由于缺乏信息技術知識，科研知識，外語水平低等原因，影響了教師科研工作的開展；臨床兼職教師與專職護理學基礎教師在知識需求上不同，臨床兼職教師在臨床實踐上占有較強優(yōu)勢，但在其他方面尤其是外語知識方面與專職護理學基礎教師比較，專職教師占有較強優(yōu)勢。結論護理學基礎在護理學科體系中占有重要地位，是培養(yǎng)高素質護士的基礎，而結構優(yōu)化、知識結構完善的師資隊伍是提高教學質量，培養(yǎng)高素質護士的關鍵。因此，必須重視本科護理學基礎的師資隊伍建設，根據(jù)教師不同的知識需求為其提供針對性地培訓措施，完善教師的知識結構，提高教學質量，促進學科發(fā)展。

簡介：點擊查看更多基于CDIO理念的教育模式在《護理學基礎》教學中的應用研究.pdf精彩內容。

簡介：目的1了解護理學專業(yè)學生人文關懷素養(yǎng)中人性關懷、人際關懷、臨床關懷現(xiàn)狀，分析護理學專業(yè)學生人文關懷素養(yǎng)中存在的不足。2探討借助課程教學內容，采取恰當?shù)慕虒W時機、教學手段和教學方法系統(tǒng)的對護理學專業(yè)學生進行人文關懷教育，以促使學生在人性關懷、人際關懷、臨床關懷方面的素養(yǎng)有所提高。方法本研究采用問卷調查法，通過自行設計的調查問卷關懷相關問題認知調查表，方便抽取07級護理學專業(yè)女學生95人和06級護理學專業(yè)女學生55人，對其人文關懷中的人性關懷、人際關懷、臨床關懷相關問題得分進行調查分析。并以07級護理學專業(yè)女學生95名作為干預組，06級護理學專業(yè)女學生55名作為對照組，干預組學生根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)臅r機、恰當?shù)慕虒W手段和方法進行有目的的人文關懷教育，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法。結果1基線調查顯示護理學專業(yè)學生在人性關懷、人際關懷、臨床關懷方面的素養(yǎng)還未達到較高層次。干預組在干預前人性關懷、人際關懷、臨床關懷素養(yǎng)各維度的得分為27848±3871、13337±3039、22815±3238，對照組與干預組家庭所在地及是否獨生子女的構成，無統(tǒng)計學差異P005。2研究對象基本情況查結果顯示，學生自覺教師對自己的關懷很少，在集體中體會到的關懷也很少。3專業(yè)教師根據(jù)課程特點選擇恰當?shù)臅r機、教學手段和教學方法對學生進行干預。實驗前干預組與對照組比較，人人性關懷、人際關懷、臨床關懷素養(yǎng)各維度的得分無統(tǒng)計學差異P005；干預組前后自身比較三個維度的得分均較干預前有提高，有統(tǒng)計學差異P005；對照組前后自身比較人性關懷維度的得分有統(tǒng)計學差異P005。結論1基線調查結果顯示，學生的人文關懷素養(yǎng)在教學過程中若不經(jīng)過有目的的培養(yǎng)不能達到較高層次。2干預前兩組學生在人性關懷、人際關懷、臨床關懷維度的得分比較無統(tǒng)計學差異P005，兩組學生具有可比性。干預組前后自身對照結果顯示各維度得分均較前有提高，有統(tǒng)計學差異P005；對照組前后自身比較結果顯示僅人性關懷素養(yǎng)維度得分有統(tǒng)計學差異P005，以上結果顯示人際關懷、臨床關懷素養(yǎng)水平通過系統(tǒng)的教育可以得到顯著提高，人性關懷素養(yǎng)水平主要與閱歷的增長有關。

簡介：點擊查看更多河南省護理學在職研究生學習動機和學習障礙與學習滿意度相關性研究.pdf精彩內容。

簡介：目的探索思維導圖在中職基礎護理學教學中的應用策略，評價其應用效果，為思維導圖在中職護理教學中的推廣應用提供有益的借鑒。方法以便利抽樣的方法選取重慶某醫(yī)藥衛(wèi)生學校2012級中職護理專業(yè)2個班，共133人，其中女生128人，男生5人，將其中一個班設為試驗組，采用思維導圖結合傳統(tǒng)教學法授課，另一個班為對照組，采用傳統(tǒng)教學法。2個班的教學任務均由研究者本人承擔，包括理論教學和實驗教學，教學進度和教學時數(shù)均相同。課程結束時2組同時進行理論考試與技能考核，考試內容和形式均相同。試驗組在課程結束后由研究者本人隨機選取24名學生，以“談談你對思維導圖的認識”為主題對學生進行訪談。研究數(shù)據(jù)采用SPSS180統(tǒng)計軟件進行處理，計量資料用T檢驗分析。結果1試驗組護生基礎護理學課程理論考試成績和技能操作考試成績均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義P＜005。2學生訪談共提煉出5個主題思維導圖有助于學生預習、復習可以使學生聽課思路更清晰能提高學生自主學習能力和思維能力建議課前發(fā)放思維導圖大綱。結論思維導圖教學法提高了中職護理學生考試成績。有利于培養(yǎng)中職護理學生的自主學習能力、分析解決問題能力和思維能力，思維導圖教學法可以在中職護理教學中推廣應用。

簡介：目的在災后救援的各個環(huán)節(jié)護理人員必須擁有足夠的知識和技術才能快速高效地應對災難。然而災難護理工作的危險性、技術性、復雜性和社會性以及傳統(tǒng)的急救護理教育和培訓在某種程度上已經(jīng)不能滿足護士災難救援工作的需求。因此加強護士災難護理學培訓迫在眉睫首先要確立課程培訓的內容。本研究旨在運用DELPHI法征詢臨床護理、護理管理、護理教育以及醫(yī)生等四個領域專家的意見以確立護士災難護理學課程培訓的具體內容。對象與方法第一步自行設計護士災難護理學課程培訓需求的調查問卷。便利抽樣調查廣州市4所三級醫(yī)院、4所二級醫(yī)院的急診、ICU、內科和外科護士共317名以及廣州、深圳、東莞的5所社區(qū)衛(wèi)生服務中心衛(wèi)生服務站的社區(qū)護士55名。應用EXCEL、SPSS130統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。第二步應用DELPHI法確定護士災難護理學課程設置的內容。DELPHI法采用匿名發(fā)表意見的方式通過多輪調查專家對問卷所提問題的意見組織者經(jīng)過反復征詢、歸納、修改逐步取得比較一致的預測結果。1成立課題小組本研究課題小組由3名組員組成其中教授1名護理研究生2名。主要負責擬定研究主題編制專家咨詢表遴選咨詢專家以及對咨詢結果的匯總和分析。2選擇函詢專家本研究函詢專家的納入標準為1大專以上學歷；210年以上護理醫(yī)療專業(yè)工作經(jīng)驗參加過災難救援或在災難護理學方面較權威；3具有中級以上技術職稱4愿意參與本研究。3制訂專家咨詢表在前期調查、文獻回顧和專家訪談的基礎上自行設計災難護理學課程設置內容專家咨詢表。災難護理學課程設置內容專家咨詢表的主要內容1調查說明書首先簡要說明本課題的研究背景、研究目的和意義以及DELPHI法的工作原理；2專家的基本情況包括專家所屬醫(yī)院級別或學校名稱、所在科室或部門、行政職務、工作年限、技術職稱以及是否參與過災難救援3災難護理學課程設置內容專家咨詢表包括填寫要求、問卷部分以及專家對問卷內容的熟悉程度及評定依據(jù)自評表。4調查方法采用親自發(fā)放、EMAIL發(fā)放兩種方式。課題小組對反饋后的咨詢結果進行統(tǒng)計分析形成下一輪咨詢問卷。5統(tǒng)計學處理應用SPSS130統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)整理、分析。專家的一般情況等描述性分析用頻數(shù)、百分數(shù)表示專家積極系數(shù)用咨詢問卷的有效回收率表示；專家權威程度用權威系數(shù)CR表示；專家意見集中程度用指標的贊同率和重要性賦值均數(shù)表示；專家意見的協(xié)調程度用專家協(xié)調系數(shù)KENDALLW表示。結果1通過護士災難護理學課程培訓需求的調查顯示護士對災難護理學培訓的總體需求度高不同科室、職稱的護士的需求度有所差異P2DELPHI法遴選的專家基本情況本研究的35位函詢專家來自北京、上海、四川以及廣東等8個省市來自臨床護理、護理管理、護理教育以及醫(yī)生領域。35名專家中分別有臨床護理專家9名、護理管理者13名、護理學教師5名以及醫(yī)生8名其中17名49％的專家直接參與過災難救援的第一線工作。35名專家的平均工作年限為217±67年其中為高級職稱的專家占69％中級職稱專家占31％最高學歷為博士者占17％碩士40％本科43％。3專家積極系數(shù)3輪專家咨詢分別發(fā)放35、31和28份分別回收31、28和27份有效回收率分別為89％90％和96％且第一輪中58％的專家提出了修改意見說明專家對本研究的支持和合作。4專家的權威程度專家對本研究課題的權威系數(shù)CR取決于專家自評熟悉程度CA及判斷依據(jù)CSCRCACS2。本研究的專家平均權威系數(shù)為083。5專家意見的協(xié)調程度本研究經(jīng)過了三輪專家咨詢KENDALLW為0429P6確定護士災難護理學課程設置的內容一級指標5項災難護理學概論、災難護理學核心知識和技能、災難中傷員的急救與護理、災難心理護理和災難護理管理二級指標25項詳見表16。結論1護士災難護理學課程培訓需求的調查顯示不同工作地點、科室、職稱的護士對于災難護理學課程培訓的需求情況有所差異這提示我們在下一步課程設計中在現(xiàn)實條件允許的情況下可根據(jù)護士的科室、職稱等實際情況有針對性地開展培訓已達到更好的培訓效果。2應用DELPHI法確定了護士災難護理學課程設置的內容對于災難護理學教育未來的發(fā)展給出了一些建議和理論支持。筆者擬在下一步的研究中在專家遴選、咨詢表設計方面進一步完善護士災難護理學課程的內容。

簡介：本文借鑒關于勝任力的理論研究和實踐經(jīng)驗成果，通過深入訪談、開放式問卷調查、專家咨詢、統(tǒng)計分析、層次分析等研究方法，選取來自全國的30名護理碩導進行問卷調查，構建護理碩士生導師崗位勝任力指標體系。研究目的本研究旨在通過多種方法初步建構護理學碩士生導師崗位勝任力指標體系，為培養(yǎng)、選拔、考核、任用護理研究生導師提供客觀的參照標準，進一步促進我國護理研究生導師的專業(yè)水平發(fā)展。研究對象根據(jù)專家入選標準，本科研小組反復討論，選擇專家時需注意所選專家的學科代表性，考慮地區(qū)分布和各層次專家的比例，最終選取了全國護理教育、護理管理、護理科研、臨床護理、醫(yī)學教育、護理心理等6個領域的30名護理專家，遍及全國7個省直轄市，涉及8所開辦護理碩士教育的高等院校和10所三級甲等醫(yī)院（本研究不涉及港澳臺地區(qū)的護理專家），進行專家咨詢。研究方法通過文獻檢索、理論分析、開放式問卷調查、深入訪談等方法初步構建護理碩士生導師崗位勝任力指標體系。采用德爾菲專家咨詢法（DELPHI）對所選30名專家進行2輪問卷調查，對初建的指標體系的條目、內涵、指標等級和行為描述進行咨詢，應用EXCEL2003及SPSS130軟件進行數(shù)據(jù)處理，并運用層次分析法（AHP）確定指標權重，從而構建護理碩士生導師崗位勝任力指標體系。研究結果1專家的代表性和預測的可靠性通過對專家基本情況的定性分析及專家權威程度的定量分析，顯示專家組具較好的代表性及權威性；兩輪專家咨詢的回收率分別是8333％和100％，表明對本研究專家有很高的積極性；兩輪專家咨詢對指標賦值的集中趨勢明顯，變異系數(shù)趨于減小，協(xié)調系數(shù)趨于增大，顯示了專家組的協(xié)調程度較高。2護理碩士生導師崗位勝任力指標體系的構建指標采用LIKERTTYPE量表5級評分法（5分為最重要，4分為重要，3分為一般重要，2分為不重要，1分為最不重要）賦值。根據(jù)篩選標準，即各個指標的重要性賦值均數(shù)＞35、滿分比＞020、變異系數(shù)＜025，并且結合專家的意見進行指標的篩選及修改，初步確定了護理碩導崗位勝任力指標體系。3根據(jù)專家對指標的重要性打分，采用AHP層次分析法確定指標權重。研究結論本研究對30名專家進行咨詢，初步構建了護理碩士生導師崗位勝任力指標體系。1采用德爾菲專家咨詢法（DELPHI）構建護理碩士生導師崗位勝任力指標體系，該體系包括個人素質、工作品質、科研能力、教學指導能力4個一級指標，11個二級指標和40個三級指標，每個指標包含條目名稱、條目內涵、指標等級和行為描述。2護理碩士生導師崗位勝任力指標體系40個三級指標中，按權重從高到低排序，前15位的是學術道德和學術規(guī)范（00778），師德（00637），自我學習和自我教育能力（00573），人際溝通能力（00568），責任感與積極性（00469），堅定的護理職業(yè)信念（00469），團隊意識和組織協(xié)作能力（00381），主持參與學術活動和校內外科研評審（00366），評判性思維能力（00340），壓力管理和應對能力（00340），搜集資料和實地調研條件（00336），工作創(chuàng)新能力（00278），決策能力（00278），護理研究生外部學術交流的機會（00275），獲取信息能力（00264），專業(yè)相關知識和最新進展（00256），在各種學術團體和學術雜志中任職（00245），發(fā)現(xiàn)和解決科研問題的能力（00238）。

簡介：研究目的通過概念圖在急救護理學教學中的設計、制作和應用，與傳統(tǒng)教學法進行比較，研究概念圖這種具有趣味性和互動性的教學手段引入護理教學中的重要作用，驗證本次概念圖教學模式的可行性，評價概念圖教學法對護理本科生自主學習能力培養(yǎng)的有效性，探討在護理教學中學生對概念圖的接受情況，進一步驗證其作為一種可以促進有意義學習的教學策略的有效性，為概念圖廣泛應用于其他專業(yè)課奠定基礎。本研究所設計的概念圖學習活動方案，以促進護理本科生自主學習為指導思想，促使學生查閱相關資料，通過小組合作構圖、組內討論、組間討論，促使學生對自己的學習過程進行監(jiān)控和評價，進而修改和完善概念圖，從而達到促使學生自主學習、提高學習者素質的目的。研究方法本研究為類實驗性研究，研究對象為我校三年級護理本科生，按自愿報名的方式選取學生60名，隨機分為實驗組（N30）和對照組（N30），本次教學歷時一學期，教學內容為急救護理學。實驗組采用概念圖教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式。實驗前后采用護理專業(yè)學生自主學習能力評價工具分別測量兩組學生的自主學習能力，實驗中觀察兩組學生的課堂學習行為和學習參與度，實驗后采用自行編制的概念圖學習活動問卷調查實驗組學生對概念圖教學的態(tài)度。結果1實驗前兩組學生的自主學習能力得分無明顯統(tǒng)計學差異。實驗后兩組比較，除“學習動機”無明顯統(tǒng)計學差異外，其余各一級結構及總分差異均具有統(tǒng)計學意義P實驗組自身前后比較，自主學習能力得分除“學習動機”外，其余各一級結構及總分的提高均具有統(tǒng)計學意義P2學生對本次概念圖教學模式總體上持肯定態(tài)度。3課堂教學觀察顯示，實驗組學生學習參與度和積極性高于對照組。結論1本研究所設計的概念圖促進學生自主學習的教學模式切實可行。2概念圖教學模式為學生創(chuàng)造了自主學習的情境，有利于提高護理本科生自主學習能力。3概念圖可以促進有意義的學習，有利于學生對知識的理解、記憶、歸納和整合。4學生對概念圖教學持肯定態(tài)度。