簡(jiǎn)介：1高等教育心理學(xué)試題及答案高等教育心理學(xué)試題及答案填空題11心理學(xué)是研究（心理現(xiàn)象）及其規(guī)律的（科學(xué)）。22個(gè)性心理系統(tǒng)可以分為（心理動(dòng)力）、心理過(guò)程、心理狀態(tài)和（心理特征）等四各方面。33人的心理是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，包括（認(rèn)識(shí)）、情感和（意志）。44教育心理學(xué)是研究（學(xué)校）情景中（學(xué)生的學(xué)與教師的教）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。55在記憶活動(dòng)中，知識(shí)的鞏固主要通過(guò)（識(shí)記）和（保持）這二個(gè)記憶環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。66自我意識(shí)是一個(gè)具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理系統(tǒng)。從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、（社會(huì)自我）和（心理自我）。77品德的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成。即道德認(rèn)識(shí)、（道德情感）和（道德行為）。88成就動(dòng)機(jī)是在人的（成就）需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力圖獲得成功的一種（內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力）。99按照記憶時(shí)間的長(zhǎng)短，可把記憶分為（長(zhǎng)時(shí)記憶）、短時(shí)記憶、（瞬時(shí)記憶）。1010學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面知識(shí)的掌握和技能的形成、（智能的開(kāi)發(fā)與非智力因素的發(fā)展）、（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)）。1111動(dòng)機(jī)具有以下三種功能（激活功能）、指向功能、（強(qiáng)化功能）。同的教材直觀(guān)和知識(shí)感知方式。就直觀(guān)對(duì)象而言，可以把直觀(guān)分為三種實(shí)物直觀(guān)、（模象直觀(guān)）、（言語(yǔ)直觀(guān)）。1313健康的新概念主要包括軀體健康、（心理健康）、社會(huì)適應(yīng)良好、（道德健康）。1414遺忘是由于在（學(xué)習(xí)和回憶）之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾主要有兩種情況（前攝抑制與后攝抑制）1515社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人們通過(guò)觀(guān)察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱(chēng)為（觀(guān)察學(xué)習(xí)，亦稱(chēng)社會(huì)學(xué)習(xí)）。其主要代表人物是（班都拉）。1616教學(xué)反思包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)具體經(jīng)驗(yàn)、（觀(guān)察分析）、抽象的重新概括、（積極的評(píng)價(jià)）。1717教學(xué)評(píng)價(jià)就是（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)），對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行（分析及解釋?zhuān)?818心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因在于群體背景喚起了人們的（競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)），增加了人們的（內(nèi)驅(qū)力）。1919教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面一是（教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排）；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是（對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制）。2020學(xué)習(xí)策略是指在（學(xué)習(xí)）過(guò)程中，用以提高學(xué)習(xí)和（記憶效率）的一切活動(dòng)。2121自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，它是心理發(fā)展的最高階段，具有（自覺(jué)性）和（能動(dòng)性）。2222心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。它主要包括（需要）、動(dòng)機(jī)、（興趣）、理想、信念、世界觀(guān)等。2323一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)包括（明確教學(xué)目的）、分析任務(wù)、（確定學(xué)生原有水平）、設(shè)計(jì)課程、教學(xué)、評(píng)定等六個(gè)步驟。24個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展大體可分為三個(gè)階段自我中心期、（客觀(guān)化時(shí)期）、（主觀(guān)化時(shí)期）。2010年教師資格證高等教育心理學(xué)考點(diǎn)習(xí)題填空題年教師資格證高等教育心理學(xué)考點(diǎn)習(xí)題填空題1心理活動(dòng)過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情緒（情感）過(guò)程、和意志過(guò)程三個(gè)方面。（P2）320動(dòng)作技能的形成一般經(jīng)歷四個(gè)主要階段認(rèn)知階段、動(dòng)作分解階段、動(dòng)作聯(lián)系階段、自動(dòng)化階段。（P87，是否會(huì)出簡(jiǎn)答題）來(lái)_源考試大_教師資格證考試_考試大21動(dòng)作技能的形成具有以下特征動(dòng)作的有意識(shí)控制減弱、利用線(xiàn)索的減少、動(dòng)覺(jué)控制的加強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)圖式的形成、預(yù)見(jiàn)和應(yīng)變能力的增強(qiáng)。（P8788，是否會(huì)出簡(jiǎn)答題）22元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面的內(nèi)容。（P94）23學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇和調(diào)控。（P96）24記憶編碼策略很多，主要有組塊、替換、聯(lián)想、理解、記憶術(shù)、編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、描繪事物形象、群集策略、畫(huà)內(nèi)容框架圖。（P100104，記憶并理解，可能會(huì)出根據(jù)舉例判斷所屬策略的題）25創(chuàng)造的心理過(guò)程分為四個(gè)階段準(zhǔn)備階段、醞釀階段、豁然開(kāi)朗階段、驗(yàn)證階段。（P129）26影響大學(xué)生問(wèn)題解決的主要心理因素有問(wèn)題表征、情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、定勢(shì)作用、功能顧著、遷移影響、原型啟發(fā)。（P133135）27“四分法”認(rèn)為品德結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成。（P147）28道德發(fā)展階段理論主要包括皮亞杰的觀(guān)察法和對(duì)偶故事法；柯?tīng)柌竦膬呻y故事法。（P152）29社會(huì)學(xué)習(xí)論是由心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)60年代提出來(lái)的。（P154）30品德矯正的心理策略主要有過(guò)矯正、防范協(xié)約、強(qiáng)化暫停、表征性獎(jiǎng)勵(lì)。（P165）來(lái)_源考試大_教師資格證考試_考試大31人際吸引的因素主要有相似吸引、互補(bǔ)吸引、儀表吸引、人格吸引。（P206）321989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出二十一世紀(jì)健康新概念健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。（P215）331905年法國(guó)心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙制定了“比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表”來(lái)測(cè)定人的智力，目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表是“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”。（P249）34當(dāng)智商達(dá)到130以上時(shí)，其智力水平為超常，占總?cè)丝诘?275；110129時(shí)，為偏高；90109時(shí)，為中常，占總?cè)丝诘?9714；7089時(shí)，為偏低；69以下時(shí)，為低常。（P250）35氣質(zhì)是指一個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。（P252）36氣質(zhì)可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類(lèi)型。（P254，其心理特征大概看一下有個(gè)印象）37常用的氣質(zhì)鑒別方法有觀(guān)察法、條件發(fā)射測(cè)定法、測(cè)驗(yàn)法。（P255）38性格的結(jié)構(gòu)是由性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個(gè)方面組成。（P260）

簡(jiǎn)介：1高等教育學(xué)概論總復(fù)習(xí)（高等教育學(xué)概論總復(fù)習(xí)（2）一、單選題，每題有一個(gè)正確答案一、單選題，每題有一個(gè)正確答案11教育是一十分復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，按社會(huì)職能教育可分為（教育是一十分復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，按社會(huì)職能教育可分為（）。A家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育B通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、基礎(chǔ)教育通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、基礎(chǔ)教育C普通教育和專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）教育普通教育和專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）教育D幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育2人是教育的第一要素，也是教育的核心所在，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是（人是教育的第一要素，也是教育的核心所在，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是（）觀(guān)點(diǎn)。）觀(guān)點(diǎn)。A個(gè)人本位論個(gè)人本位論B國(guó)家本位論國(guó)家本位論C社會(huì)本位論社會(huì)本位論D文化本位論文化本位論3“教，上所施，下所教也”是我國(guó)古代（“教，上所施，下所教也”是我國(guó)古代（）中對(duì)教育的界定。）中對(duì)教育的界定。A學(xué)記學(xué)記B大學(xué)大學(xué)C說(shuō)文解字說(shuō)文解字D論語(yǔ)論語(yǔ)4太學(xué)是我國(guó)（太學(xué)是我國(guó)（）中央官學(xué)的最高學(xué)府。）中央官學(xué)的最高學(xué)府。A戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)國(guó)時(shí)期B秦朝秦朝C漢代漢代D唐代唐代5我國(guó)第一所新式學(xué)堂我國(guó)第一所新式學(xué)堂京師同文館是在（京師同文館是在（）設(shè)立的。）設(shè)立的。A18621862年B19011901年C16821682年D18951895年6618981898年設(shè)立的（年設(shè)立的（）是我國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)）是我國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)A京師大學(xué)堂京師大學(xué)堂B京師同文館京師同文館C天津的西學(xué)學(xué)堂天津的西學(xué)學(xué)堂D北洋大學(xué)北洋大學(xué)7高等教育毛入學(xué)率達(dá)到（高等教育毛入學(xué)率達(dá)到（）以上表明進(jìn)入普及階段。）以上表明進(jìn)入普及階段。A15?55?0P?0?8終身教育的概念第一次在我國(guó)的有關(guān)教育法規(guī)中出現(xiàn)是在（終身教育的概念第一次在我國(guó)的有關(guān)教育法規(guī)中出現(xiàn)是在（）年。）年。A19921992B19931993C19971997D199919999蔡元培任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，他的很多治校思想是吸收（蔡元培任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，他的很多治校思想是吸收（）的思想。）的思想。A劍橋大學(xué)劍橋大學(xué)B牛津大學(xué)牛津大學(xué)C柏林大學(xué)柏林大學(xué)D威斯康星大學(xué)威斯康星大學(xué)1010高等學(xué)校暫行規(guī)程是于（高等學(xué)校暫行規(guī)程是于（）頒布的。）頒布的。A19501950年B19521952年C19561956年D19611961年1111中華人民共和國(guó)高等學(xué)校章程草案是在（中華人民共和國(guó)高等學(xué)校章程草案是在（）頒布試行的。奠定了我國(guó)高等教）頒布試行的。奠定了我國(guó)高等教育體制的基礎(chǔ)。育體制的基礎(chǔ)。A19501950年B19521952年C19561956年D19611961年1212教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）（簡(jiǎn)稱(chēng)（簡(jiǎn)稱(chēng)“高校高校6060條）標(biāo)志著我國(guó)高等教條）標(biāo)志著我國(guó)高等教育體制已初步確立，是（育體制已初步確立，是（）頒布的。）頒布的。A19501950年B19521952年C19561956年D19611961年1313高等學(xué)校有權(quán)在計(jì)劃外接受委托培養(yǎng)學(xué)生和招收自費(fèi)生是在招生制度改革的高等學(xué)校有權(quán)在計(jì)劃外接受委托培養(yǎng)學(xué)生和招收自費(fèi)生是在招生制度改革的（）。A恢復(fù)招生統(tǒng)一考試制度時(shí)期恢復(fù)招生統(tǒng)一考試制度時(shí)期B招生制度改革的探索時(shí)期招生制度改革的探索時(shí)期C招生收費(fèi)的并軌時(shí)期招生收費(fèi)的并軌時(shí)期D招生制度改革的深化時(shí)期招生制度改革的深化時(shí)期1414我國(guó)在我國(guó)在19851985年至年至19891989年期間所實(shí)行的高校領(lǐng)導(dǎo)體制是（年期間所實(shí)行的高校領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。A黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制B黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制C校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的試行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的試行D黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制1515高等教育多樣化是指（高等教育多樣化是指（）。A學(xué)生來(lái)源多樣化學(xué)生來(lái)源多樣化B辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多樣化辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多樣化C辦學(xué)形式多樣化辦學(xué)形式多樣化D功能多樣化功能多樣化1616以下不屬于教師職業(yè)特點(diǎn)的是（以下不屬于教師職業(yè)特點(diǎn)的是（）。A多樣性多樣性B專(zhuān)門(mén)性專(zhuān)門(mén)性C群體性群體性D復(fù)雜性復(fù)雜性33737中華人民共和國(guó)高等教育法的正式實(shí)施日是（中華人民共和國(guó)高等教育法的正式實(shí)施日是（）。AA19971997年7月1日BB19981998年1月1日CC19981998年7月1日D19991999年1月1日3838下列各項(xiàng)中，不屬于高教法確立的我國(guó)高等教育發(fā)展原則的是（下列各項(xiàng)中，不屬于高教法確立的我國(guó)高等教育發(fā)展原則的是（）。AA積極發(fā)展原則積極發(fā)展原則B協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展原則協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展原則CC多主體多形式共同發(fā)展原則多主體多形式共同發(fā)展原則DD公平與平等相統(tǒng)一原則公平與平等相統(tǒng)一原則3939高教法第三條規(guī)定，高教法第三條規(guī)定，“國(guó)家堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指“國(guó)家堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)遵循憲法確定的基本原則，發(fā)展社會(huì)主義的高等教育事業(yè)”導(dǎo)遵循憲法確定的基本原則，發(fā)展社會(huì)主義的高等教育事業(yè)”。這一規(guī)定體現(xiàn)了我國(guó)高等教。這一規(guī)定體現(xiàn)了我國(guó)高等教育的（育的（）。A性質(zhì)性質(zhì)BB功能功能CC方針?lè)结楧D任務(wù)任務(wù)4040我國(guó)實(shí)行高等教育的大規(guī)?！皵U(kuò)招”是在（我國(guó)實(shí)行高等教育的大規(guī)?！皵U(kuò)招”是在（）。AA19971997年BB19981998年C19991999年DD20002000年4141中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定教師享有的權(quán)利有中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定教師享有的權(quán)利有。A、參與學(xué)校民主管理、參與學(xué)校民主管理B、參加進(jìn)修、參加進(jìn)修C、開(kāi)展教育教學(xué)改革、開(kāi)展教育教學(xué)改革D、思想與學(xué)術(shù)自由、思想與學(xué)術(shù)自由4242“自然教育”理論是（“自然教育”理論是（）提出的。）提出的。A斯賓塞斯賓塞B施普蘭格施普蘭格C羅素羅素D盧梭盧梭4343完美“生活預(yù)備說(shuō)”是（完美“生活預(yù)備說(shuō)”是（）提出的。）提出的。A斯賓塞斯賓塞B施普蘭格施普蘭格C盧梭盧梭D羅素羅素4444“教育即生活、教育即生長(zhǎng)”的教育主張是由（“教育即生活、教育即生長(zhǎng)”的教育主張是由（）提出的。）提出的。A裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊B亞里士多德亞里士多德C盧棱盧棱D杜威杜威45451818世紀(jì)大學(xué)密度最大的國(guó)家是（世紀(jì)大學(xué)密度最大的國(guó)家是（）。A英國(guó)英國(guó)B德國(guó)德國(guó)C意大利意大利D法國(guó)法國(guó)4646美國(guó)歷史上第一所高校是（美國(guó)歷史上第一所高校是（）。A耶魯學(xué)院耶魯學(xué)院B麻省理工學(xué)院麻省理工學(xué)院C哈佛學(xué)院哈佛學(xué)院D普林斯頓大學(xué)普林斯頓大學(xué)4747“博雅教育”是（“博雅教育”是（）提出的。）提出的。A紐曼紐曼B洪堡洪堡C查理斯范梅絲查理斯范梅絲D盧梭盧梭4848“打倒偶像”“打倒偶像”，“重新估價(jià)一切有價(jià)值的東西”“重新估價(jià)一切有價(jià)值的東西”，這一西方思潮的主要代表人物是，這一西方思潮的主要代表人物是A薩特薩特B尼采尼采C叔本華叔本華D詹姆士詹姆士4949研究生教育最早出現(xiàn)在（研究生教育最早出現(xiàn)在（）。A美國(guó)美國(guó)B法國(guó)法國(guó)C德國(guó)德國(guó)D英國(guó)英國(guó)5050（）標(biāo)志著美國(guó)研究生教育的開(kāi)始。）標(biāo)志著美國(guó)研究生教育的開(kāi)始。A芝加哥大學(xué)芝加哥大學(xué)B斯坦福大學(xué)斯坦福大學(xué)C康薩斯大學(xué)康薩斯大學(xué)D霍普金斯大學(xué)霍普金斯大學(xué)5151世界上第一個(gè)大學(xué)科技園是在（世界上第一個(gè)大學(xué)科技園是在（）參與下創(chuàng)辦的。）參與下創(chuàng)辦的。A芝加哥大學(xué)芝加哥大學(xué)B斯坦福大學(xué)斯坦福大學(xué)C康薩斯大學(xué)康薩斯大學(xué)D霍普金斯大學(xué)霍普金斯大學(xué)5252在研究生教育中注重課程學(xué)習(xí)的是（在研究生教育中注重課程學(xué)習(xí)的是（）。A美國(guó)美國(guó)B日本日本C德國(guó)德國(guó)D蘇聯(lián)蘇聯(lián)5353在美國(guó)，依靠企業(yè)贊助發(fā)展科學(xué)研究的最成功大學(xué)是（在美國(guó)，依靠企業(yè)贊助發(fā)展科學(xué)研究的最成功大學(xué)是（）。A斯坦福大學(xué)斯坦福大學(xué)B芝加哥大學(xué)芝加哥大學(xué)C麻省理工學(xué)院麻省理工學(xué)院D霍普金斯大學(xué)霍普金斯大學(xué)5454我國(guó)高等教育學(xué)的初創(chuàng)階段是在（我國(guó)高等教育學(xué)的初創(chuàng)階段是在（）。AA2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代中期年代中期B7070年代末到年代末到8080年代中期年代中期CC8080年代末期年代末期DD9090年代初期年代初期5555高等教育學(xué)的研究對(duì)象，確切地是指（高等教育學(xué)的研究對(duì)象，確切地是指（）。

簡(jiǎn)介：1心理學(xué)是一門(mén)研究人與動(dòng)物的心理和行為的科學(xué)。2就個(gè)體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過(guò)程和心理特征兩個(gè)方面。3在心理學(xué)中，心理過(guò)程和心理活動(dòng)一般是可以通用的。個(gè)體的心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）過(guò)程、情緒過(guò)程和意志活動(dòng)三個(gè)方面。4人與人的心理差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個(gè)方面，這三個(gè)方面稱(chēng)作個(gè)性心理特征。51897年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。6構(gòu)造主義的奠基人是馮特。71913年，華生發(fā)表了一篇題為一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)的論文，宣告了行為主義的誕生。其研究路線(xiàn)可用“刺激反應(yīng)”公式來(lái)表示。8精神分析學(xué)說(shuō)是弗洛伊德創(chuàng)立的，還提出了由本我、自我、超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。91967年，奈塞爾認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。10人本主義心理學(xué)由馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立。反對(duì)心理學(xué)中的“第一勢(shì)力”行為主義的機(jī)械決定論和“第二勢(shì)力”精神分析的生物還原論，因而被稱(chēng)為“第三勢(shì)力”11心理學(xué)的任務(wù)有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。12我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是1908年光緒年間12由房宗岳翻譯的日本小原的教育心理學(xué)。廖世承于1924年出版了教育心理學(xué)，這是我國(guó)第一本自編的教育心理學(xué)教材。13高等教育心理學(xué)是研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。14心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過(guò)程發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。15認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。16人的一生的發(fā)展歷程劃分為五個(gè)時(shí)期胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。青少年期是由兒童成長(zhǎng)為成人、由不成熟到成熟的時(shí)期。青少年晚期（十七八歲至二十一二歲）相當(dāng)于大學(xué)階段，是高校教師的工作對(duì)象。17哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了跟蹤研究，將大學(xué)生的思維發(fā)展劃分為三個(gè)階段。第一階段二元論階段，處于這一階段的大學(xué)生以對(duì)與錯(cuò)兩種形式來(lái)進(jìn)行推理，對(duì)問(wèn)題及事物的看法是非此即彼的；第二階段相對(duì)性階段，此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋?zhuān)邮芨鞣N不同的觀(guān)點(diǎn)；第三34馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類(lèi)型1、知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要指知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用2、技能的學(xué)習(xí)，包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。35加涅在1965年出版了學(xué)習(xí)的條件一書(shū)，根據(jù)學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的水平，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分為八種類(lèi)型。36認(rèn)知策略，加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是內(nèi)部組織起來(lái)的，學(xué)習(xí)者用來(lái)指導(dǎo)自己的注意、記憶、思維和解決問(wèn)題的能力。37奧蘇泊爾，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。38桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，用貓學(xué)習(xí)解決疑難問(wèn)題是他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。“嘗試錯(cuò)誤說(shuō)”，或簡(jiǎn)稱(chēng)“試誤說(shuō)”。39斯金納，以他的強(qiáng)化理論為依據(jù)，提倡程序教學(xué)。班杜拉的觀(guān)察學(xué)習(xí)理論，觀(guān)察學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，受四個(gè)子過(guò)程的影響，注意過(guò)程，調(diào)節(jié)著觀(guān)察者對(duì)示范者活動(dòng)的探索和知覺(jué)；保持過(guò)程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符號(hào)概念，形成示范活動(dòng)的內(nèi)部形象；再造過(guò)程是以?xún)?nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成份組合成新的反應(yīng)模式；動(dòng)機(jī)過(guò)程則決定哪一種經(jīng)由觀(guān)察學(xué)習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。40學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國(guó)格式塔學(xué)派的頓悟說(shuō)（或完型說(shuō)。）41布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。奧蘇泊爾提倡接受學(xué)習(xí)。42有意義學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，心理意義是指學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，結(jié)果舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)就獲得實(shí)際意義。43學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。44根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用稱(chēng)“正遷移”；凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾作用或抑制作用稱(chēng)“負(fù)遷移”。根據(jù)遷移的層次分類(lèi)，把學(xué)習(xí)遷移分為橫向遷移和縱向遷移。先前學(xué)習(xí)向在難度上大體相似而又不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移，稱(chēng)橫向遷移，又稱(chēng)“水平遷移”。先前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)（更高級(jí)的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移，稱(chēng)“縱向遷移”又稱(chēng)“累積學(xué)習(xí)”。根據(jù)遷移的先后順序分，順向遷移和逆向遷移。凡是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)“順向遷移”，凡是后一種學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)“逆向遷移”。45形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究，該學(xué)說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是歐洲從古代到近代一直比較流行的官能心理學(xué)。46概括化理論又稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)”，是由賈德提出的，賈德的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。47關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是由格式塔心理學(xué)家所提出的學(xué)習(xí)遷移理論。48美國(guó)心理學(xué)家哈羅德經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)提供了實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

簡(jiǎn)介：高等教育學(xué)試題（高等教育學(xué)試題（AB卷及答案）卷及答案）分類(lèi)經(jīng)典收藏2007821611作者阿強(qiáng)|評(píng)論0|閱讀8554高等教育學(xué)試題（A卷）1、單項(xiàng)選擇題1我國(guó)考試制度的建立始于（）。A漢代B隋代C唐代D宋代2歐美教育史稱(chēng)世界上第一所大學(xué)是（）。A雅典大學(xué)B赫克邁大學(xué)C阿資哈爾大學(xué)D薩萊諾大學(xué)3大學(xué)的交流功能包括自由的學(xué)術(shù)氛圍，校園的開(kāi)放化，學(xué)科發(fā)展的綜合化，還有（）。A民族化B地域化C國(guó)際化D時(shí)代化4美國(guó)在高等教育宏觀(guān)管理體制上采用（）。A中央集權(quán)制B權(quán)力分散型C集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D高校獨(dú)立發(fā)展型5高校教師來(lái)源的構(gòu)成狀況是指（）。A專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)B學(xué)緣結(jié)構(gòu)C學(xué)歷結(jié)構(gòu)D職務(wù)結(jié)構(gòu)6“真理就是有用”是哪種人生價(jià)值觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)（）。A享樂(lè)主義B存在主義C權(quán)力意志主義D實(shí)用主義7做好大學(xué)德育工作，必須多方位，多層次形成合力，是指（）。A層次性原則B情理相融原則C教管結(jié)合原則D整體性原則8學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性與可持續(xù)發(fā)展，主要涉及（）。A學(xué)科的發(fā)展?jié)摿學(xué)科發(fā)展的成熟水平C學(xué)科發(fā)展布局的整體性D學(xué)科影響的社會(huì)性9最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。A德國(guó)B英國(guó)C美國(guó)D法國(guó)10大學(xué)校園文化的主體是（）。A在校大學(xué)生B社會(huì)影響與學(xué)校師生的互動(dòng)C主流文化與亞文化的結(jié)合D全校師生員工2、多項(xiàng)選擇題119世紀(jì)英國(guó)發(fā)動(dòng)了新大學(xué)運(yùn)動(dòng)，其特點(diǎn)包含（）。A打破宗教信仰限制B重視技術(shù)教育C政府加強(qiáng)集權(quán)管理D推行男、女同校E提倡多元捐資辦學(xué)2近年來(lái)，我國(guó)高等教育在大眾化進(jìn)程中的標(biāo)志是（）。A辦學(xué)主體多樣化B辦學(xué)形式多樣化C教育目標(biāo)多樣化D管理體制多樣化E教學(xué)內(nèi)容多樣化3從價(jià)值觀(guān)考察的教育本質(zhì)論包括（）。A藝術(shù)教育B文學(xué)教育C經(jīng)學(xué)教育D詩(shī)賦3美國(guó)開(kāi)設(shè)的第一所高校是（）。A耶魯學(xué)院B普林斯頓大學(xué)C哈佛學(xué)院D威廉瑪麗學(xué)院4現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行（）。A校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制C黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制D黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制5以法制代替德治是指德育消極觀(guān)中的（）。A從屬論B智德論C法德論D抵消論6把科學(xué)原理變成改造世界的能動(dòng)力量的研究是（）。A自然科學(xué)研究B工程科學(xué)研究C社會(huì)科學(xué)研究D人文科學(xué)研究7以認(rèn)識(shí)自然世界，探索自然規(guī)律為目的的研究活動(dòng)是（）。A基礎(chǔ)研究B應(yīng)用研究C綜合研究D開(kāi)發(fā)研究8專(zhuān)業(yè)式研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于（）。A德國(guó)B蘇聯(lián)C美國(guó)D日本9蔡元培說(shuō)過(guò)“欲知明日之社會(huì)，先看今日之校園”，是指學(xué)校文化的（）。A獨(dú)特性B易變性C先導(dǎo)性D開(kāi)放性10依法治教的具體對(duì)象是指（）。A依法治教的主體B依法治教的客體C依法治教的主、客體D依法治教的依據(jù)2、多項(xiàng)選擇題119世紀(jì)，德國(guó)新人文主義代表洪堡提出“大學(xué)自治”主張，包括（）。A學(xué)術(shù)與國(guó)家政治分離B學(xué)術(shù)自由，科研至上C倡導(dǎo)研究學(xué)習(xí)D實(shí)行教授治校E實(shí)行靈活的聘任制2現(xiàn)代大學(xué)的基本功能有（）。A教育B研究C服務(wù)D產(chǎn)業(yè)E交流3高等教育的國(guó)際化標(biāo)志是（）。A鼓勵(lì)學(xué)生跨國(guó)界活動(dòng)B地區(qū)、國(guó)際間交流與合作日益頻繁C世界留學(xué)生規(guī)模劇增D合作辦學(xué)趨勢(shì)方興未艾E普遍增設(shè)國(guó)際性?xún)?nèi)容的課程4西方思潮對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀(guān)帶來(lái)沖擊的有（）。A享樂(lè)主義B權(quán)力意志主義C理想主義D實(shí)用主義E存在主義5高校教師職業(yè)的性質(zhì)是（）。A專(zhuān)業(yè)性B復(fù)雜性C創(chuàng)造性D示范性E個(gè)體性6高校教師專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容包括（）。A專(zhuān)業(yè)信念B專(zhuān)業(yè)態(tài)度C專(zhuān)業(yè)知識(shí)D專(zhuān)業(yè)技能E專(zhuān)業(yè)形象7德育工作到位，體現(xiàn)為（）。

簡(jiǎn)介：1導(dǎo)論與第一章導(dǎo)論與第一章一單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1“教，上所施，下所教也”是我國(guó)古代（C）中對(duì)教育的界定。A學(xué)記B大學(xué)C說(shuō)文解字D論語(yǔ)2“教育即生活、教育即生長(zhǎng)”的教育主張是由（D）提出的。A裴斯泰洛齊B亞里士多德C盧棱D杜威3太學(xué)是我國(guó)（C）中央官學(xué)的最高學(xué)府。A戰(zhàn)國(guó)時(shí)期B秦朝C漢代D唐代4我國(guó)第一所新式學(xué)堂是在（A）設(shè)立的。A1862年B1901年C1682年D1895年518世紀(jì)大學(xué)密度最大的國(guó)家是（B）。A英國(guó)B德國(guó)C意大利D法國(guó)6美國(guó)歷史上第一所高校是（C）。A耶魯學(xué)院B麻省理工學(xué)院C哈佛學(xué)院D普林斯頓大學(xué)7高等教育毛入學(xué)率達(dá)到（C）以上表明進(jìn)入普及階段。A15?5?0?08我國(guó)教育發(fā)展“十五”規(guī)劃確定（A）年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到15。A2005B2010C2015D20509終身教育的概念最早是在（A）年提出的。A1965B1968C1972D199710贈(zèng)地法案是林肯總統(tǒng)于（D）年發(fā)布的。A1636B1693C1746D186211中華人民共和國(guó)高等教育法是于（C）年頒布的。A1992B1994C1998D199912終身教育的概念第一次在我國(guó)的有關(guān)教育法規(guī)中出現(xiàn)是在（B）年。A1992B1993C1997D199913蔡元培任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，他的很多治校思想是吸收（C）的思想。A劍橋大學(xué)B牛津大學(xué)C柏林大學(xué)D威斯康星大學(xué)二多項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題1高等教育是（）。A專(zhuān)業(yè)教育B準(zhǔn)義務(wù)教育C大眾化教育D社會(huì)教育2傳統(tǒng)高等教育的弊端是（）。A條塊分割的領(lǐng)導(dǎo)體制B國(guó)有化的辦學(xué)體制C高度集權(quán)的管理體制D多元投資體制3以下屬于現(xiàn)代高等教育觀(guān)念的有（）。A按社會(huì)需要辦學(xué)B自主辦學(xué)C高等教育產(chǎn)業(yè)化D高等教育國(guó)際化4我國(guó)古代西周時(shí)期高等教育的特點(diǎn)是（）。A百家爭(zhēng)鳴B以儒家經(jīng)典的“五經(jīng)”為教學(xué)內(nèi)容C政教不分D“有教無(wú)類(lèi)”5唐代對(duì)我國(guó)古代高等教育的最大貢獻(xiàn)是（）。A經(jīng)學(xué)教育的出現(xiàn)B專(zhuān)業(yè)教育C法律教育D設(shè)置實(shí)科學(xué)校6以下屬于洪堡大學(xué)思想的是（）。A實(shí)行教授終身制B學(xué)分制315中華人民共和國(guó)高等教育法對(duì)高等教育的定義是指在完成高級(jí)中學(xué)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的專(zhuān)業(yè)教育。（）16第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)是霍普金斯大學(xué)。（）17阿拉伯地區(qū)第一所大學(xué)是赫克邁大學(xué)。（）。答案答案一單項(xiàng)選擇題1C2D3C4A5B6C7C8A9A10D11C12B13C二多項(xiàng)選擇題1A2ABCABC3ABAB4C5BDBD6CDCD7ABCDABCD8ADAD9ABCDABCD10ACAC11ADAD12BCDBCD13ACDACD14ABCDABCD15ABCDABCD16A三判斷題1Y2Y3N4N5N6N7N8N9N10N11Y12Y13Y14Y15Y16N17Y第二章第二章一單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1“自然教育”理論是（D）提出的。A斯賓塞B施普蘭格C羅素D盧梭2“文化哲學(xué)”的概念是（B）提出的。A斯賓塞B施普蘭格C羅素D盧梭3完美“生活預(yù)備說(shuō)”是（A）提出的。A斯賓塞B施普蘭格C羅素D盧梭4人是教育的第一要素，也是教育的核心所在，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是（A）觀(guān)點(diǎn)。A個(gè)人本位論B國(guó)家本位論C社會(huì)本位論D文化本位論5在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的本質(zhì)應(yīng)該是（D）。A教育是生產(chǎn)力B教育是上層建筑C教育既是生產(chǎn)力，又是上層建筑D教育部分屬于生產(chǎn)力，部分屬于上層建筑6我國(guó)當(dāng)前的教育目的在（A）中有明確規(guī)定。A教育論B教師法C教師資格條例D高等教育法7“博雅教育”是（A）提出的。A紐曼B洪堡C查理斯范梅絲D盧梭8柏林大學(xué)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的影響是（B）。A探求真理B發(fā)展科學(xué)C服務(wù)社會(huì)D傳授知識(shí)9與德國(guó)大學(xué)重視純理論相比，19世紀(jì)后半葉的美國(guó)大學(xué)注重（B）。A科學(xué)研究B技術(shù)革新C傳授知識(shí)D發(fā)明知識(shí)二多項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題1基于價(jià)值觀(guān)角度來(lái)認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)，有以下幾種教育本質(zhì)論（）。A個(gè)人本位B國(guó)家本位C社會(huì)本位D文化本位2贊同個(gè)人本位論的有（）。A羅素B斯賓塞C涂爾干D盧梭

簡(jiǎn)介：?jiǎn)芜x題共356題1以下哪一個(gè)不屬于個(gè)體心理過(guò)程（）。A認(rèn)知過(guò)程B情緒過(guò)程C意志過(guò)程D注意過(guò)程正確答案D知識(shí)點(diǎn)心理學(xué)的對(duì)象2被稱(chēng)為心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）。A弗洛伊德B詹姆士C馮特D馬斯洛正確答案C知識(shí)點(diǎn)理論流派3心理學(xué)誕生于哪一年（）A1789B1879C1897D1978正確答案B知識(shí)點(diǎn)理論流派A行為主義心理學(xué)B認(rèn)知心理學(xué)C人本主義心理學(xué)D格式塔心理學(xué)正確答案C知識(shí)點(diǎn)理論流派8被稱(chēng)為第三勢(shì)力的心理學(xué)流派是（）。A行為主義心理學(xué)B認(rèn)知心理學(xué)C人本主義心理學(xué)D格式塔心理學(xué)正確答案C知識(shí)點(diǎn)理論流派9其研究路線(xiàn)可以用“刺激－反應(yīng)”公式來(lái)表示的心理學(xué)流派是（）。A行為主義心理學(xué)B認(rèn)知心理學(xué)C人本主義心理學(xué)D格式塔心理學(xué)正確答案A知識(shí)點(diǎn)理論流派10主張心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)的流派是（）。A認(rèn)知心理學(xué)

簡(jiǎn)介：高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案第一章第一章認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)一、名詞解釋1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。2、高等教育心理學(xué)是研究在高等院校這個(gè)特定情境中的各種心理與行為問(wèn)題的學(xué)科，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。二、選擇題1、高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（A）。A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、論靈魂B、大教學(xué)論C、論教學(xué)方法D、教育心理學(xué)4、瑞士教育學(xué)家（E）在論教學(xué)方法一書(shū)中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊5、是（D）提出了著名的教育過(guò)程四階段論和五步教學(xué)法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊6、（D）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)有目的的對(duì)情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（B）強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。（A）將人的認(rèn)知過(guò)程或?qū)W習(xí)過(guò)程看做信息加工的過(guò)程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲(chǔ)存和提取運(yùn)用的過(guò)程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認(rèn)知派D、聯(lián)結(jié)派7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫(xiě)了世界上第一本教育心理學(xué)。對(duì)教育心理學(xué)乃至整個(gè)心理科學(xué)影響最大、最負(fù)盛名的是（C），他被譽(yù)為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開(kāi)山祖。（E）強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的統(tǒng)一性以及對(duì)兒童心理進(jìn)行整體的綜合研究的途徑的探索。A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基E、布隆斯基8、（E）原則是教育研究中的一個(gè)特有原則，教育心理學(xué)研究的其他原則都不能違背這一原則。A、客觀(guān)性B、發(fā)展性C、系統(tǒng)性D、理論聯(lián)系實(shí)際E、教育學(xué)9、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀(guān)察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案法E、測(cè)量法三、填空題1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會(huì)）的三大職能。2、教育心理學(xué)作為一門(mén)現(xiàn)代科學(xué)的誕生標(biāo)志是美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（教育心理學(xué)）。3、赫爾巴特認(rèn)為教育過(guò)程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個(gè)階段。后來(lái)他的門(mén)徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。4、俄國(guó)教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個(gè)主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我調(diào)控5、（B）是自我體驗(yàn)中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感6、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關(guān)鍵是（C）。A、自我體驗(yàn)B、主客體的直接同一C、自我意識(shí)D、自我控制三、填空題1、人類(lèi)心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過(guò)程）、（個(gè)性）和（心理狀態(tài)）。2、心理過(guò)程可以分為（認(rèn)知過(guò)程）、（情感過(guò)程）和（意志過(guò)程）。3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。4、自我意識(shí)由（自我認(rèn)識(shí)）、（自我體驗(yàn)）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。5、大學(xué)是自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過(guò)程。6、大學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個(gè)“我”一個(gè)是（理想自我即主體我），一個(gè)是（現(xiàn)實(shí)自我即客體我）。7、自我教育的主要心理機(jī)制是（自我認(rèn)識(shí)）、（自我體驗(yàn)）和（自我控制）。四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有（1）身體形態(tài)由生長(zhǎng)發(fā)育期進(jìn)入生長(zhǎng)穩(wěn)定期，各項(xiàng)生長(zhǎng)指標(biāo)增長(zhǎng)緩慢。（2）身體機(jī)能內(nèi)臟器官與機(jī)能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)仍處于生長(zhǎng)發(fā)育之中。（3）性成熟大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有大學(xué)生的注意力已基本上達(dá)到成人水平，整個(gè)記憶達(dá)到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來(lái)越豐富，并且不斷社會(huì)化，情感與理智之間的關(guān)系開(kāi)始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識(shí)表現(xiàn)出高度的獨(dú)立自主性；大學(xué)生社會(huì)化水平明顯也提高。2、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。A、全面地認(rèn)識(shí)自我。全面正確地認(rèn)識(shí)自我是實(shí)現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過(guò)他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我和通過(guò)自我來(lái)認(rèn)識(shí)自己。B、正確地對(duì)待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對(duì)待自我，還要樂(lè)觀(guān)地憧憬自我。C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志與頑強(qiáng)的毅力；五要進(jìn)行積極有效的自我調(diào)控。第三章第三章高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述一、名詞解釋1、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為或?yàn)閮A向行的變化。狹義的學(xué)習(xí)專(zhuān)指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類(lèi)學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過(guò)程。2、強(qiáng)化使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強(qiáng)化物。3、正強(qiáng)化是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。4、負(fù)強(qiáng)化是指由于某個(gè)刺激的消除而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。

簡(jiǎn)介：UNIT11GCEAFDHB21121324131IT’SGOODTOMEETYOU2NICETOMEETYOU3WE’VEMET4HI4無(wú)解，隨便選一個(gè)就66分，再選其它選項(xiàng)只減不加5PART1TTFFTPART2FNTNN62121371THEREWHOGUYTELLING2GOINGWISHWANT3HSOMETALKINTRODUCELIKE4METTHINK5WHEREDECEMBERPARTY2DADBROTHERBOSSBOYFRIENDCOWKER；ROOMMATE3②④①③②③①②②③②④4②①①①①①51THENEATESTOVERTHEWEEKENDHELIKEHSOME2ANICECARNOTESPECIALLYWKOUTALOTANICESMILE3LIKEABOUTHIMMETHANTHATSENSITIVE4HOWCANYOUTELLREALLYROMANTICMOVIETHISREALLYSADPART5HEJUSTCRIEDTRYTOHIDEITSWEETYOULIKETHAT71HANG2EASYGOING3ENCOUNTER4ENERGETIC91THOUGHTFUL

簡(jiǎn)介：1第一章第一章管理與管理學(xué)管理與管理學(xué)一、教學(xué)要點(diǎn)一、教學(xué)要點(diǎn)1、人類(lèi)活動(dòng)的特點(diǎn)與管理的必然性。2、管理的概念及其特征。3、人類(lèi)的管理活動(dòng)具有的最基本的職能。4、管理二重性的基本內(nèi)涵。5、明茨伯格的管理者角色理論。6、卡茨的管理者技能理論。7、管理學(xué)的研究方法。8、關(guān)鍵名詞管理、管理職能、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新、管理二重性、自然屬性、社會(huì)屬性、管理者角色、人際角色、信息角色、決策角色、管理者技能、技術(shù)技能、人際技能、概念技能、管理學(xué)研究方法、歸納法、試驗(yàn)法、演繹法二、習(xí)題二、習(xí)題一填充題填充題11916年，法國(guó)實(shí)業(yè)家法約爾提出，管理是由______、______、______、______及_____等職能為要素組成的活動(dòng)過(guò)程。2根據(jù)彼得德魯克教授的觀(guān)點(diǎn)，管理是一種以_____、_____為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)職能。3許多新的管理理論和管理實(shí)踐已經(jīng)一再證明_____、_____、_____、_____、_____這五種職能是一切管理活動(dòng)最基本的職能。4所謂______，就是指制定目標(biāo)并確定為達(dá)成這些目標(biāo)所必需的行動(dòng)5根據(jù)亨利明茨伯格的一項(xiàng)被廣為引用的研究，管理者扮演著十種角色，可歸為_(kāi)_____、______、______三大類(lèi)。61978年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者赫伯特西蒙提出，管理就是______。7管理的本質(zhì)是_________協(xié)調(diào)的中心是_______。8縱向看，愈是基層的管理者，控制的時(shí)效性越_____控制的定量化程度也越______。9管理的_______職能通過(guò)目標(biāo)的制定和行動(dòng)的確定表現(xiàn)出來(lái)，______職能通過(guò)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和人員的配備表現(xiàn)出來(lái)，_____職能通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，______職能通過(guò)偏差的識(shí)別和糾正表現(xiàn)出來(lái)。10根據(jù)羅伯特卡茨的研究，管理者要具備三類(lèi)技能_________________和________。11管理的目的是為了___________。12控制等實(shí)質(zhì)就是為了使實(shí)踐活動(dòng)符合于_______。13管理二重性指的是管理既具有_______又具有________屬性。14管理者的決策角色包括_________，___________________和_________。15人際技能包括_____________________和___________________________。16管理學(xué)是以各種管理工作中普遍適用的__________和___________作為研究對(duì)象的。二選擇題選擇題1從理論概念出發(fā)建立的模型稱(chēng)為_(kāi)____從統(tǒng)計(jì)規(guī)律出發(fā)建立的模型稱(chēng)之為_(kāi)____建立在經(jīng)濟(jì)歸納法基礎(chǔ)上的模型稱(chēng)之為_(kāi)_____。A描述性模型B經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型C解釋性模型2_____職能本身并沒(méi)有某種特有的表現(xiàn)形式，總是在與其他管理職能的結(jié)合中表現(xiàn)自身的存在與價(jià)值。A計(jì)劃B組織C領(lǐng)導(dǎo)D控制E創(chuàng)新318企業(yè)管理者可以分成基層、中層、高層三種，高層管理者主要負(fù)責(zé)制定_________A日常程序性決策B長(zhǎng)遠(yuǎn)全局性決策C局部程序性決策D短期操作性決策19越是處于高層的管理者，其對(duì)于概念技能、人際技能、技術(shù)技能的需要，就越是按以下順序排列_________A概念技能，技術(shù)技能，人際技能；B技術(shù)技能，概念技能，人際技能；C概念技能，人際技能，技術(shù)技能；C人際技能，技術(shù)技能，概念技能三簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)要介紹彼得德魯克關(guān)于管理概念的觀(guān)點(diǎn)。2簡(jiǎn)要介紹西蒙關(guān)于管理概念的觀(guān)點(diǎn)。3簡(jiǎn)述系統(tǒng)論者關(guān)于管理概念的觀(guān)點(diǎn)。4歸納法有何局限性5運(yùn)用歸納法進(jìn)行管理問(wèn)題的實(shí)證研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意哪幾點(diǎn)四問(wèn)答題問(wèn)答題1人類(lèi)活動(dòng)的特點(diǎn)是什么為什么管理實(shí)踐與人類(lèi)歷史同樣悠久2何謂管理管理的基本特征是什么3管理活動(dòng)具有哪些基本職能它們之間的關(guān)系是什么4分析管理二重性的基本內(nèi)容。5一個(gè)有效的管理者需要扮演哪些角色需要具備哪些技能

簡(jiǎn)介：河北省河北省普通高等學(xué)校對(duì)口招生普通高等學(xué)校對(duì)口招生學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)考試大綱學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)考試大綱20172017年7月一、考試范圍和考試形式一、考試范圍和考試形式考試范圍以教育部中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以河北省教育廳公布的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)用書(shū)相關(guān)教材為主要參考教材，包括學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)四門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，主要測(cè)試考生理解和掌握學(xué)前教育有關(guān)基本理論、基本知識(shí)和基本專(zhuān)業(yè)操作的能力，以及綜合運(yùn)用這些理論、知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？荚囆问綖闀?shū)面考試，滿(mǎn)分390分。二、試卷結(jié)構(gòu)二、試卷結(jié)構(gòu)1試卷內(nèi)容比例學(xué)前兒童衛(wèi)生保健約占25，學(xué)前兒童心理學(xué)約占30，學(xué)前教育學(xué)約占25，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)約占20。2試卷題型和比例單項(xiàng)選擇題約占50，填空題約占20，名詞解釋題約占5，簡(jiǎn)答題約占10，論述題約占10，設(shè)計(jì)題約占5。3試題難易比例較容易題約占60；中等難度題約占30；較難題約占10。三、考試內(nèi)容和要求三、考試內(nèi)容和要求學(xué)前兒童衛(wèi)生保健學(xué)前兒童衛(wèi)生保健1、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健的概念和意義掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保健的概念。2、學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)及保育要點(diǎn)（1）了解人體的基本形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)。（2）掌握人體的新陳代謝和生理功能調(diào)節(jié)。（3）掌握學(xué)前兒童八大系統(tǒng)及感覺(jué)器官的生理解剖特點(diǎn)和相應(yīng)的衛(wèi)生保健措施。（4）掌握幼兒園常見(jiàn)活動(dòng)對(duì)幼兒各大系統(tǒng)和感覺(jué)器官進(jìn)行保育的要求。3、學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育及健康評(píng)價(jià)求。（2）理解制定生活制度的意義和原則。9、托幼園所的環(huán)境衛(wèi)生（1）了解托幼園所選址的要求。（2）了解托幼園所環(huán)境的含義及對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響。（3）理解托幼園所物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的衛(wèi)生要求。學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)1、概述（1）了解心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的研究范疇。（2）了解學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義。（3）掌握基本概念無(wú)條件反射，條件反射，遺傳素質(zhì)，客觀(guān)環(huán)境。（4）理解腦是心理的器官；心理是人腦的機(jī)能。（5）了解腦的大致結(jié)構(gòu)及其主要機(jī)能。（6）理解條件反射和無(wú)條件反射及其意義。（7）初步理解心理產(chǎn)生的機(jī)制，以及心理反映客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的機(jī)制。（8）掌握制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素，遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素以及活動(dòng)在兒童發(fā)展過(guò)程中的作用。2、學(xué)前兒童的注意（1）掌握概念注意；無(wú)意注意；有意注意。（2）了解注意的外部表現(xiàn)。（3）理解注意和心理過(guò)程的關(guān)系。（4）掌握引起無(wú)意注意的原因。（5）掌握引起和保持有意注意的四個(gè)主要條件。（6）掌握學(xué)前兒童無(wú)意注意、有意注意的發(fā)展特點(diǎn)。（7）掌握注意的四種品質(zhì)。（8）了解注意的三種功用。（9）理解引起幼兒注意分散的原因。（10）掌握活動(dòng)中防止幼兒注意分散的方法。（11）了解多動(dòng)癥及其主要特征；能夠?qū)徤魈幚韮和鄤?dòng)現(xiàn)象，區(qū)分好動(dòng)和多動(dòng)。3、學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)（1）掌握概念感覺(jué)，知覺(jué)，感受性，視敏度，方位知覺(jué)，時(shí)間知覺(jué)。（2）理解感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系。

簡(jiǎn)介：|廣東省高等教育自學(xué)考試金融營(yíng)銷(xiāo)（課程代碼08591）課程考試大綱目錄一、課程性質(zhì)與設(shè)置目的二、課程內(nèi)容和考核目標(biāo)第1章金融營(yíng)銷(xiāo)導(dǎo)論金融營(yíng)銷(xiāo)導(dǎo)論11金融營(yíng)銷(xiāo)的基本含義12金融營(yíng)銷(xiāo)的基本任務(wù)與作用13金融營(yíng)銷(xiāo)的演變歷程14金融營(yíng)銷(xiāo)在我國(guó)的興起第2章金融營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析金融營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析21金融營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析的基本含義22金融營(yíng)銷(xiāo)的宏觀(guān)環(huán)境分析23金融營(yíng)銷(xiāo)的微觀(guān)環(huán)境分析24金融營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境變化的影響分析25金融企業(yè)對(duì)環(huán)境機(jī)會(huì)和威脅的評(píng)估和對(duì)策第3章金融營(yíng)銷(xiāo)中的客戶(hù)行為金融營(yíng)銷(xiāo)中的客戶(hù)行為31金融客戶(hù)的含義與分類(lèi)32金融客戶(hù)行為的影響因素33金融客戶(hù)行為的決策過(guò)程第4章金融市場(chǎng)細(xì)分與定位金融市場(chǎng)細(xì)分與定位41金融市場(chǎng)概述42金融市場(chǎng)細(xì)分43金融市場(chǎng)定位第5章金融營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃、組織與戰(zhàn)略金融營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃、組織與戰(zhàn)略51金融營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃的編制與執(zhí)行52金融營(yíng)銷(xiāo)組織的發(fā)展與控制53金融營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略的分類(lèi)與實(shí)施|一、課程性質(zhì)與設(shè)置目的（一）課程的性質(zhì)與特點(diǎn)本課程是投資理財(cái)專(zhuān)業(yè)（獨(dú)立本科段）學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)課程之一。本課程屬于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)與金融學(xué)的交叉學(xué)科，是近年來(lái)金融領(lǐng)域中較為活躍的分支之一。本課程注重理論與實(shí)際的聯(lián)系。主要講授金融營(yíng)銷(xiāo)的基本理論和基本方法、金融營(yíng)銷(xiāo)的基本戰(zhàn)略和策略等內(nèi)容。（二）課程的設(shè)置目的與要求金融營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的基本任務(wù)在于介紹金融營(yíng)銷(xiāo)的基本概念與相關(guān)原理，重點(diǎn)介紹金融營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃、組織與戰(zhàn)略，金融產(chǎn)品與營(yíng)銷(xiāo)策略，金融營(yíng)銷(xiāo)的風(fēng)險(xiǎn)管理等。本課程旨在使學(xué)生在金融企業(yè)從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)工作時(shí)，能夠熟練運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括金融營(yíng)銷(xiāo)的基本理論和基本方法、金融營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃的編制、金融營(yíng)銷(xiāo)的策略組合等內(nèi)容，要求學(xué)生在把握基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際，學(xué)生學(xué)完本課程之后，應(yīng)當(dāng)能夠1理解金融營(yíng)銷(xiāo)的重要性2能進(jìn)行金融營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析，制定金融營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略與策略3掌握金融營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略的分類(lèi)及實(shí)施4掌握營(yíng)銷(xiāo)組合策略5掌握金融產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)策略；6掌握金融企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容。（三）與本專(zhuān)業(yè)其他課程的關(guān)系本課程是屬專(zhuān)業(yè)必修課，對(duì)先行課程無(wú)嚴(yán)格要求，但學(xué)生如能先行學(xué)金融學(xué)概論、稅收籌劃、投資學(xué)原理、房地產(chǎn)投資、金融理財(cái)分析技術(shù)與技巧和金融理財(cái)規(guī)劃等課程，將有助于加深對(duì)本課程內(nèi)容的理解。教材的第4、5、7、8章是考核重點(diǎn)章，第2、3、6章是考核次重點(diǎn)章，第1章是考核一般章。（部分重點(diǎn)章中包含次重點(diǎn)內(nèi)容或次重點(diǎn)章包含重點(diǎn)內(nèi)容，具體各章節(jié)會(huì)有所說(shuō)明）

簡(jiǎn)介：|20172017年1月高等教育自學(xué)考試微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)試題月高等教育自學(xué)考試微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)試題課程代碼課程代碼0453104531一、單項(xiàng)選擇題（本大題共一、單項(xiàng)選擇題（本大題共3030小題，每小題小題，每小題1分，共分，共3030分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是A消費(fèi)者行為理論B生產(chǎn)理論C價(jià)格理論D分配理論2一般均衡概念的提出者是AJ羅賓遜BW諾德豪斯CA馬歇爾DL瓦爾拉斯3客觀(guān)描述經(jīng)濟(jì)事件“是什么”，它要揭示有關(guān)經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系的是A實(shí)證分析B經(jīng)驗(yàn)分析C規(guī)范分析D統(tǒng)計(jì)分析4貨幣收入不變的情況下某種商品價(jià)格變化對(duì)其需求量的影響是指A替代效應(yīng)B需求效應(yīng)C收入效應(yīng)D心理效應(yīng)5當(dāng)某商品的互補(bǔ)品價(jià)格下跌時(shí)，該商品的需求曲線(xiàn)向A右上方移動(dòng)B左上方移動(dòng)C左下方移動(dòng)D右下方移動(dòng)6影響供給量變化的因素是A技術(shù)水平B價(jià)格C預(yù)期價(jià)格D相關(guān)商品的價(jià)格7某商品的價(jià)格從5元下降到4元，需求量增長(zhǎng)30，需求的價(jià)格彈性為A缺乏彈性B單位彈性C富有彈性D完全彈性8下列選項(xiàng)中，總收益下降的是A價(jià)格上升，需求富有彈性B價(jià)格下降，供給富有彈性C價(jià)格上升，需求缺乏彈性D價(jià)格上升，供給富有彈性9某消費(fèi)者的收入下降，而他對(duì)某商品的需求都增加，該商品為A互補(bǔ)商品B必需商品C高檔商品D劣品10基數(shù)效用論采用的分析方法是A邊際效用分析法B無(wú)差異曲線(xiàn)分析法C邊際收益分析法D等產(chǎn)量曲線(xiàn)分析法11消費(fèi)者愿意對(duì)某物品所支付的價(jià)格與他實(shí)際支付的價(jià)格的差額就是A消費(fèi)者支付B消費(fèi)者報(bào)酬C消費(fèi)者剩余D消費(fèi)者意愿12無(wú)差異曲線(xiàn)任一點(diǎn)上商品X和Y的邊際替代率等于它們的A價(jià)格之比B邊際成本之比C數(shù)量之比D邊際效用之比|25洛倫斯曲線(xiàn)代表A稅收體制的透明度B稅收體制的效率C收入不平均的程度D貧困程度26下列可導(dǎo)出轉(zhuǎn)換曲線(xiàn)的是A消費(fèi)契約曲線(xiàn)B效用可能性曲線(xiàn)C社會(huì)福利曲線(xiàn)D生產(chǎn)契約曲線(xiàn)27養(yǎng)蜂者的工作會(huì)對(duì)果園生產(chǎn)產(chǎn)生A生產(chǎn)的外部經(jīng)濟(jì)B生產(chǎn)的外部不經(jīng)濟(jì)C消費(fèi)的外部經(jīng)濟(jì)D消費(fèi)的外部不經(jīng)濟(jì)28如果某一經(jīng)濟(jì)活動(dòng)存在外部經(jīng)濟(jì)，則該活動(dòng)的A私人成本小于社會(huì)成本B私人成本大于社會(huì)成本C私人利益大于社會(huì)利益D私人利益小于社會(huì)利益29如果上游工廠(chǎng)污染了下游居民的飲水，按照科斯定理解決的前提條件是A不管產(chǎn)權(quán)是否明確，只要交易成本為零B財(cái)產(chǎn)權(quán)明確，且交易成本為零C只要財(cái)產(chǎn)權(quán)明確，不管交易成本有多大D不論財(cái)產(chǎn)權(quán)是否明確，交易成本是否為零30賣(mài)主比買(mǎi)主知道更多關(guān)于商品的信息，這種情況被稱(chēng)為A道德陷阱B搭便車(chē)問(wèn)題C不完全信息問(wèn)題D逆向選擇三、判斷改錯(cuò)題（本大題共三、判斷改錯(cuò)題（本大題共1010小題，每小題小題，每小題2分，共分，共2020分）判斷下列每小題的正誤。分）判斷下列每小題的正誤。正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”；錯(cuò)誤的打“”；錯(cuò)誤的打“”，并改正劃線(xiàn)部分。，并改正劃線(xiàn)部分。31在某一理論中需要被解釋的變量稱(chēng)為外生變量。32需求曲線(xiàn)刻畫(huà)的是自身價(jià)格變動(dòng)時(shí)需求的變化。33弧彈性實(shí)質(zhì)上就是需求曲線(xiàn)上兩點(diǎn)之間的平均彈性。34由消費(fèi)者的收入消費(fèi)曲線(xiàn)可以推導(dǎo)出消費(fèi)者的馬歇爾曲線(xiàn)。35適度規(guī)模就是使兩種生產(chǎn)要素的增加，即生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大正好使規(guī)模遞增達(dá)到最大。36長(zhǎng)期總成本曲線(xiàn)的斜率必定隨著產(chǎn)量的增加表現(xiàn)出先遞減后遞增的特征。37完全壟斷市場(chǎng)中每個(gè)消費(fèi)者或廠(chǎng)商都是市場(chǎng)價(jià)格的被動(dòng)接受者，而不是市場(chǎng)價(jià)格的決定者。38最低工資法會(huì)維持高工資，并增加就業(yè)。

簡(jiǎn)介：|20152015年1月高等教育自學(xué)考試審計(jì)學(xué)原理試題月高等教育自學(xué)考試審計(jì)學(xué)原理試題（課程代碼（課程代碼0606906069）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共一、單項(xiàng)選擇題（本大題共1818小題，每小題小題，每小題1分，共分，共1818分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1在審計(jì)關(guān)系中，第一關(guān)系人是指A所有者B審計(jì)人員C被審計(jì)單位D經(jīng)營(yíng)者2下列屬于一般準(zhǔn)則內(nèi)容的是A，簽訂業(yè)務(wù)約定書(shū)B(niǎo)充分考慮重要性C獨(dú)立、客觀(guān)、公正原則D關(guān)注期后事項(xiàng)3注冊(cè)會(huì)計(jì)師開(kāi)展符合性測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試時(shí)，一般采用A詳細(xì)審計(jì)方法B典型的審計(jì)方法C全面審計(jì)方法D抽樣審計(jì)方法4審計(jì)人員獲取管理當(dāng)局聲明書(shū)主要是為了明確A會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任B會(huì)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)C重要性與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)D法律責(zé)任與審計(jì)責(zé)任5下列不屬于總體審計(jì)計(jì)劃內(nèi)容的是A被審計(jì)單位的基本情況B審計(jì)目的C審計(jì)目標(biāo)D審計(jì)范圍6按照審計(jì)證據(jù)的分類(lèi)，企業(yè)的內(nèi)部控制制度屬于A實(shí)物證據(jù)B口頭證據(jù)C環(huán)境證據(jù)D書(shū)面證據(jù)7注冊(cè)會(huì)計(jì)師發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制制度存在重大缺陷時(shí)，可以向管理當(dāng)局提供A管理當(dāng)局聲明書(shū)B(niǎo)專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)報(bào)告C內(nèi)部控制調(diào)查表D管理建議書(shū)8小型企業(yè)審計(jì)中獲取有關(guān)賬戶(hù)余額或交易類(lèi)別審計(jì)證據(jù)最有效的辦法是A分析性程序B賬戶(hù)余額測(cè)試C交易測(cè)試D賬戶(hù)余額或交易測(cè)試9在選用較低的控制風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)水平法下，注冊(cè)會(huì)計(jì)師必須執(zhí)行A同步符合性測(cè)試B計(jì)劃符合性測(cè)試C追加符合性測(cè)試D全面符合性測(cè)試10房地產(chǎn)企業(yè)在銷(xiāo)售與收款方面常用的舞弊手法是A虛構(gòu)收入B提前確認(rèn)收入|E重大錯(cuò)報(bào)未被企業(yè)的內(nèi)部控制防止和糾正22按證據(jù)反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容是否真實(shí)，A真實(shí)證據(jù)B不真實(shí)證據(jù)C不實(shí)證據(jù)D篡改證據(jù)E偽造證據(jù)23研究和評(píng)價(jià)內(nèi)部控制的重要性表現(xiàn)在A查錯(cuò)防弊的目的容易實(shí)現(xiàn)B制度基礎(chǔ)審計(jì)成為可能C風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向得以強(qiáng)化D均衡審計(jì)工作量，提高審計(jì)質(zhì)量E有利于詳細(xì)審計(jì)的開(kāi)展24存貨截止審計(jì)的方法有A抽查盤(pán)點(diǎn)日前后的有關(guān)賬簿B審閱收款記錄C審閱驗(yàn)收部門(mén)的業(yè)務(wù)記錄D審閱發(fā)貨部門(mén)的業(yè)務(wù)記錄E抽查盤(pán)點(diǎn)日前后的購(gòu)貨發(fā)票與入庫(kù)單25注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)某公司2009年度會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)發(fā)現(xiàn)，該公司在2010年1月發(fā)行了1000萬(wàn)元的企業(yè)債券，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)如何處理該事項(xiàng)A不需調(diào)整被審計(jì)年度會(huì)計(jì)報(bào)表B調(diào)整被審計(jì)年度會(huì)計(jì)報(bào)表C在被審計(jì)年度現(xiàn)金流量表中反映D在被審計(jì)年度會(huì)計(jì)報(bào)表附注中反映E注冊(cè)會(huì)計(jì)師了解該事項(xiàng)即可三、多項(xiàng)選擇題（本大題共三、多項(xiàng)選擇題（本大題共8小題，每小題小題，每小題2分，共分，共1616分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有三個(gè)是分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有三個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。26注冊(cè)會(huì)計(jì)師可以出具哪些意見(jiàn)類(lèi)型的審計(jì)報(bào)告A無(wú)保留意見(jiàn)B保留意見(jiàn)C肯定意見(jiàn)D否定意見(jiàn)E無(wú)法表示意見(jiàn)27為實(shí)現(xiàn)審計(jì)項(xiàng)目質(zhì)量控制，督導(dǎo)人員對(duì)助理人員的工作應(yīng)進(jìn)行A督導(dǎo)B指導(dǎo)C監(jiān)督D監(jiān)察E復(fù)核28管理當(dāng)局對(duì)會(huì)計(jì)賬項(xiàng)的認(rèn)定可劃分為A存在或發(fā)生的認(rèn)定B完整性的認(rèn)定C權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)定D估價(jià)或分?jǐn)偟恼J(rèn)定E表達(dá)與披露的認(rèn)定29審計(jì)證據(jù)的作用主要有A形成審計(jì)意見(jiàn)的基礎(chǔ)B工作質(zhì)量的保證

簡(jiǎn)介：2017年1月微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)試題和答案第1頁(yè)共6頁(yè)20172017年1月高等教育自學(xué)考試微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)試題月高等教育自學(xué)考試微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)試題課程代碼課程代碼0453104531一、單項(xiàng)選擇題（本大題共一、單項(xiàng)選擇題（本大題共3030小題，每小題小題，每小題1分，共分，共3030分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是A消費(fèi)者行為理論B生產(chǎn)理論C價(jià)格理論D分配理論2一般均衡概念的提出者是AJ羅賓遜BW諾德豪斯CA馬歇爾DL瓦爾拉斯3客觀(guān)描述經(jīng)濟(jì)事件“是什么”，它要揭示有關(guān)經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系的是A實(shí)證分析B經(jīng)驗(yàn)分析C規(guī)范分析D統(tǒng)計(jì)分析4貨幣收入不變的情況下某種商品價(jià)格變化對(duì)其需求量的影響是指A替代效應(yīng)B需求效應(yīng)C收入效應(yīng)D心理效應(yīng)5當(dāng)某商品的互補(bǔ)品價(jià)格下跌時(shí)，該商品的需求曲線(xiàn)向A右上方移動(dòng)B左上方移動(dòng)C左下方移動(dòng)D右下方移動(dòng)6影響供給量變化的因素是A技術(shù)水平B價(jià)格C預(yù)期價(jià)格D相關(guān)商品的價(jià)格7某商品的價(jià)格從5元下降到4元，需求量增長(zhǎng)30，需求的價(jià)格彈性為A缺乏彈性B單位彈性C富有彈性D完全彈性8下列選項(xiàng)中，總收益下降的是A價(jià)格上升，需求富有彈性B價(jià)格下降，供給富有彈性C價(jià)格上升，需求缺乏彈性D價(jià)格上升，供給富有彈性9某消費(fèi)者的收入下降，而他對(duì)某商品的需求都增加，該商品為A互補(bǔ)商品B必需商品C高檔商品D劣品10基數(shù)效用論采用的分析方法是A邊際效用分析法B無(wú)差異曲線(xiàn)分析法C邊際收益分析法D等產(chǎn)量曲線(xiàn)分析法11消費(fèi)者愿意對(duì)某物品所支付的價(jià)格與他實(shí)際支付的價(jià)格的差額就是A消費(fèi)者支付B消費(fèi)者報(bào)酬C消費(fèi)者剩余D消費(fèi)者意愿12無(wú)差異曲線(xiàn)任一點(diǎn)上商品X和Y的邊際替代率等于它們的A價(jià)格之比B邊際成本之比C數(shù)量之比D邊際效用之比2017年1月微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)試題和答案第3頁(yè)共6頁(yè)25洛倫斯曲線(xiàn)代表A稅收體制的透明度B稅收體制的效率C收入不平均的程度D貧困程度26下列可導(dǎo)出轉(zhuǎn)換曲線(xiàn)的是A消費(fèi)契約曲線(xiàn)B效用可能性曲線(xiàn)C社會(huì)福利曲線(xiàn)D生產(chǎn)契約曲線(xiàn)27養(yǎng)蜂者的工作會(huì)對(duì)果園生產(chǎn)產(chǎn)生A生產(chǎn)的外部經(jīng)濟(jì)B生產(chǎn)的外部不經(jīng)濟(jì)C消費(fèi)的外部經(jīng)濟(jì)D消費(fèi)的外部不經(jīng)濟(jì)28如果某一經(jīng)濟(jì)活動(dòng)存在外部經(jīng)濟(jì)，則該活動(dòng)的A私人成本小于社會(huì)成本B私人成本大于社會(huì)成本C私人利益大于社會(huì)利益D私人利益小于社會(huì)利益29如果上游工廠(chǎng)污染了下游居民的飲水，按照科斯定理解決的前提條件是A不管產(chǎn)權(quán)是否明確，只要交易成本為零B財(cái)產(chǎn)權(quán)明確，且交易成本為零C只要財(cái)產(chǎn)權(quán)明確，不管交易成本有多大D不論財(cái)產(chǎn)權(quán)是否明確，交易成本是否為零30賣(mài)主比買(mǎi)主知道更多關(guān)于商品的信息，這種情況被稱(chēng)為A道德陷阱B搭便車(chē)問(wèn)題C不完全信息問(wèn)題D逆向選擇三、判斷改錯(cuò)題（本大題共三、判斷改錯(cuò)題（本大題共1010小題，每小題小題，每小題2分，共分，共2020分）判斷下列每小題的正誤。分）判斷下列每小題的正誤。正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”；錯(cuò)誤的打“”；錯(cuò)誤的打“”，并改正劃線(xiàn)部分。，并改正劃線(xiàn)部分。31在某一理論中需要被解釋的變量稱(chēng)為外生變量。32需求曲線(xiàn)刻畫(huà)的是自身價(jià)格變動(dòng)時(shí)需求的變化。33弧彈性實(shí)質(zhì)上就是需求曲線(xiàn)上兩點(diǎn)之間的平均彈性。34由消費(fèi)者的收入消費(fèi)曲線(xiàn)可以推導(dǎo)出消費(fèi)者的馬歇爾曲線(xiàn)。35適度規(guī)模就是使兩種生產(chǎn)要素的增加，即生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大正好使規(guī)模遞增達(dá)到最大。36長(zhǎng)期總成本曲線(xiàn)的斜率必定隨著產(chǎn)量的增加表現(xiàn)出先遞減后遞增的特征。37完全壟斷市場(chǎng)中每個(gè)消費(fèi)者或廠(chǎng)商都是市場(chǎng)價(jià)格的被動(dòng)接受者，而不是市場(chǎng)價(jià)格的決定者。38最低工資法會(huì)維持高工資，并增加就業(yè)。

簡(jiǎn)介：|20172017年1月高等教育自學(xué)考試審計(jì)學(xué)原理試題月高等教育自學(xué)考試審計(jì)學(xué)原理試題（課程代碼（課程代碼0606906069）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共一、單項(xiàng)選擇題（本大題共1010小題，每小題小題，每小題1分，共分，共1010分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1在賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)階段，審計(jì)工作的主要目標(biāo)是為了A控制審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)B查找內(nèi)部控制薄弱之處C查錯(cuò)防弊D減少審計(jì)失敗2在我國(guó)，執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師接受職業(yè)后續(xù)教育的時(shí)間是A3年累計(jì)不得少于180學(xué)時(shí)B2年累計(jì)不得少于180學(xué)時(shí)C3年累計(jì)不得少于120學(xué)時(shí)D2年累計(jì)不得少于120學(xué)時(shí)3下列關(guān)于審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是A增進(jìn)委托與受托雙方的了解B作為鑒定審計(jì)業(yè)務(wù)完成情況的依據(jù)C一般約定協(xié)議，非法律上的契約D作為審計(jì)訴訟的重要證據(jù)4在編制審計(jì)工作底稿時(shí)，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是A工作底稿不僅是抄賬B工作底稿越多越好C工作底稿不只是記錄問(wèn)題D工作底稿需要全面審核5將兩期或連續(xù)多期財(cái)務(wù)報(bào)告中的相同指標(biāo)或比率進(jìn)行比對(duì)，屬于A比率分析法B因素分析法C比較分析法D趨勢(shì)分析法6對(duì)內(nèi)部控制質(zhì)量的進(jìn)程，或者內(nèi)控的改革、運(yùn)行及改進(jìn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，稱(chēng)為A控制活動(dòng)B控制評(píng)價(jià)C評(píng)價(jià)體系D監(jiān)控7由產(chǎn)品制造等部門(mén)的有關(guān)人員填寫(xiě)，送交采購(gòu)部門(mén)，要求購(gòu)買(mǎi)原材料的書(shū)面憑證指的是A驗(yàn)購(gòu)單B訂購(gòu)單C請(qǐng)購(gòu)單D生產(chǎn)任務(wù)通知書(shū)8在會(huì)計(jì)上，將審計(jì)人員檢查存貨及其對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)科目是否一并記入當(dāng)年的會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)的審計(jì)，稱(chēng)為A存貨截止測(cè)試B存貨的銷(xiāo)售收入測(cè)試C存貨的銷(xiāo)售成本測(cè)試D存貨的價(jià)值流轉(zhuǎn)測(cè)試9需對(duì)有市價(jià)的長(zhǎng)期投資計(jì)提減值準(zhǔn)備的情況是A市價(jià)持續(xù)6個(gè)月低于賬面價(jià)值B被投資單位當(dāng)年發(fā)生嚴(yán)重虧損C該項(xiàng)投資暫停交易2周D經(jīng)裁決，被投資單位副總經(jīng)理貪污100萬(wàn)元10非貨幣性交易指的是所支付的貨幣性資產(chǎn)占換入資產(chǎn)公允價(jià)值的比例不高于A20B30C25D15|A費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)不實(shí)，任意調(diào)節(jié)B提前或推遲費(fèi)用攤銷(xiāo)C費(fèi)用不預(yù)算、不審批D虛列費(fèi)用，虛計(jì)成本E將成本費(fèi)用劃分為資本化、費(fèi)用化支出19企業(yè)抽走投人資本的具體表現(xiàn)有A以存貨投資的，未見(jiàn)實(shí)物到位B以固定資產(chǎn)投資的，不辦理產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移C本年末資本進(jìn)賬，下年初出賬D長(zhǎng)期虛掛在建工程不結(jié)算，支付大額工程款E以上都是20會(huì)計(jì)政策審計(jì)的主要內(nèi)容包括A會(huì)計(jì)主管變更審計(jì)B會(huì)計(jì)政策變更審計(jì)C會(huì)計(jì)估計(jì)變更審計(jì)D會(huì)計(jì)差錯(cuò)更正審計(jì)E會(huì)計(jì)程序變更審計(jì)三、判斷改錯(cuò)題（本大題共三、判斷改錯(cuò)題（本大題共1010小題，每小題小題，每小題2分，共分，共2020分）判斷下列每小題的正誤。分）判斷下列每小題的正誤。正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”；錯(cuò)誤的打“”；錯(cuò)誤的打“”，并改正劃線(xiàn)部分。，并改正劃線(xiàn)部分。21直接盤(pán)點(diǎn)，是指注冊(cè)會(huì)計(jì)師在現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，由被審計(jì)單位的管理人員進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)。22函詢(xún)，就是直接通過(guò)與有關(guān)人員進(jìn)行談話(huà)、訪(fǎng)問(wèn)等形式征詢(xún)意見(jiàn)。23對(duì)被審計(jì)單位內(nèi)部控制的了解和符合性測(cè)試，是對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)工作的全部?jī)?nèi)容。24采購(gòu)與付款業(yè)務(wù)失控的常見(jiàn)情形主要有虛開(kāi)發(fā)票，虛計(jì)銷(xiāo)售收入等。25商品驗(yàn)收單是支持資產(chǎn)或費(fèi)用以及與采購(gòu)有關(guān)的負(fù)債“存在或發(fā)生”認(rèn)定的重要憑證。26對(duì)存貨存在的確認(rèn)，主要是通過(guò)觀(guān)察程序進(jìn)行。27根據(jù)獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則，注冊(cè)會(huì)計(jì)師受托對(duì)被審驗(yàn)單位注冊(cè)資本的實(shí)收或變更情況進(jìn)行審驗(yàn)，并出具審計(jì)聲明。28若在資產(chǎn)負(fù)債表日后，發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)負(fù)債表日所屬期間存在重大會(huì)計(jì)政策變更，需要在會(huì)計(jì)報(bào)表上進(jìn)行披露。29在非持續(xù)經(jīng)營(yíng)情況下，其會(huì)計(jì)目標(biāo)主要是公允地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等。30否定意見(jiàn)是指未能搜集到足夠充分的審計(jì)證據(jù)證明被審計(jì)單位會(huì)計(jì)報(bào)表的合法性和公允性。四、名詞解釋題（本大題共四、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題小題，每小題3分，共分，共1212分）分）31審計(jì)過(guò)程32審計(jì)特殊目標(biāo)33審計(jì)證據(jù)的證明力34控制程序