中學教師科學素養(yǎng)的調查研究.pdf

1、甏“812岳36遼寧師范大學教育碩士研究生學位論文論文題目：中學教師科學素養(yǎng)的調查研究研究生：孫宗梅指導教師：張奇專業(yè)方向：教育管理年級：2003級遼寧師范大學研究生部2003年11月中學教師科學素養(yǎng)的調查研究科學素養(yǎng)概念的提出是基于科學技術高速發(fā)展及其給人類生產生活帶來的巨大影響而提出?？茖W素養(yǎng)的英文對應詞有兩個：SclentificLiteracy和ScienceLiteracy。前者指的是一種長期沉淀F來的習慣、素養(yǎng)，是一種內在的

2、品質，其重點在于是對科學的態(tài)度，觀察和思考問題的科學性以及批判精神；后者指的是一種短期的實用技能，解決實際問題的具體知識和辦法，它的重點在于獲得知識、技能而非抽象的批判精神和科學的思維習慣。與中文科學素養(yǎng)對應的是“ScientificLiteracy”?？茖W素養(yǎng)的概念有多個方面的含義，是由文化素養(yǎng)引申而來的，很多學者都嘗試過不同的努力，也沒能夠給科學素養(yǎng)下一個共同認可的定義。—：十世紀初，科學素養(yǎng)的思想已有萌芽。1958年美國斯坦福大學

3、榮譽教授赫德(PaulDeHartHurd)在一篇名為《科學素養(yǎng)；它對美國學校的意義》的義章中，用科學素養(yǎng)一詞描述對科學的理解，以及它在技術上的應用已在我們的社會中成為這樣的一個支配力量，因而難于討論人類價值、政治和經濟問題或教育目標，而不去思考科學的作用。1971年，美國科學教師協(xié)會的課程研究委員會認為，科學素養(yǎng)涉及對科學技能的態(tài)度和能力以及科學概念的有用知識。1980年，美國科學技術社會教育的權威人十耶格(RobertEYager)

4、寫了一篇名為《科學、技術、社會、科學教育在綜合中的趨向》的文章，提出有科學素養(yǎng)的人所具有的特征，主要從科學、技術、社會的角度來看科學素養(yǎng)。他認為科學素養(yǎng)包括的方面較r，科學、技術、社會也是科學素養(yǎng)的一個重要成分。近十多年來，較權威性的文件及個人開始給科學素養(yǎng)下如下定義。美國科學促進協(xié)會(AAAS)從1985年開始發(fā)起一個旨在通過長期的科學教育提高全美民眾的科學素養(yǎng)的計劃即“2061計劃”這是一個面向二十一世紀，致力于科學知識普及的中小學

5、課程改革I：程。計劃對有科學素養(yǎng)的人下的定義是認t科學、數(shù)學和技術是具有力量和局限的相且依賴的人類事業(yè)；理解科學的關鍵概念和原理，熟悉自然世界并認識它的多樣性和統(tǒng)一性；井為個人和社會目的而使用科學知識和思維的科學方法。其焦點在于科學世界，探究的科學方法，科學事業(yè)的性質，數(shù)學和數(shù)學過程的特征，科學和技術間的聯(lián)系，技術自身的原理以及技術與社會問的聯(lián)系?！薄Ｃ绹鴩铱茖W院(NA8)于1996年發(fā)表《國家科學教育標準》，給科學素養(yǎng)F的定義是“為

6、個人決策，參與市民的和文化的事物以及經濟生產力需要的知識和科學概念的理解以及過程”。關國囤家科學基金對科學素養(yǎng)在其報告《影響未來：在科學、數(shù)學、J稗和技術方面的本科生教育的新期待》中認為：一個有科學素養(yǎng)的學生應知道“廣義的科學到底是什么，科學、數(shù)學、工程和技術方面的專家們的工作內容和性質，如何評估所謂的‘科學’信息，社會如何做出關于科學和丁程方面的理性決策?！眹H公眾科學素養(yǎng)促進中心主任，美國芝加哥科學院副院長米勒教授JonDMille