針對土耳其初級漢語學習者詞匯習得的個案研究.pdf

1、近年來，第二語言詞匯習得研究越來越受到學者們的重視，而漢語作為第二語言習得的領域方面，詞匯習得研究也引發(fā)了越來越多的關注。國外第二語言詞匯習得研究開始于20世紀初，路楊（2010）指出，國外第二語言詞匯習得研究已經有很長的歷史，而在國內，漢語作為第二語言習得進行研究的時間僅有20多年，而漢語詞匯習得的相關研究起步則更晚。對于將漢語作為第二語言學習的學習者來說，漢語詞匯貫穿其整個學習過程，詞匯習得既是重點也是難點。
　　本文旨在研究

2、土耳其初級漢語學習者詞匯習得情況，通過個案研究的方式，對一位土耳其語背景的初級漢語學習者的漢語詞匯習得過程進行為期四個月跟蹤觀察。主要采用個案研究法，同時，輔以定量研究與定性研究相結合的方法，定量研究以問卷調查法為主，定性研究包括課堂觀察、課后觀察、面談、個別訪談法、口頭報告法和文獻研究法等。問卷調查的項目包括三個：詞匯量前測、詞匯能力測試和詞匯學習策略調查。得出結論如下：
　　參與觀察測試的這名土耳其學習者在本學期漢語詞匯習得的

3、情況較好，與其漢語綜合水平成正比。漢字字形較難掌握是阻礙學習者詞匯習得的最大因素，學習者較為擅長音義結合學習漢語詞匯。同時，學習者在日常生活中運用最多的詞匯，在測試中往往習得情況最好。隨著學習者詞匯學習的時間不斷增長，其產出性詞匯的詞匯知識寬度（即詞頻廣度，詞匯復雜性和詞匯多樣性等）和詞匯知識深度都在不斷增強。
　　在學習方法上，學習者對“查字典”“復習”“生詞本記憶”“手寫記憶”和“朗讀記憶”等基礎的記憶方法都較為常用，同時對“