新課程理念下的創(chuàng)新教學設計-初中物理

1、新課程理念下的創(chuàng)新教學設計－初中物理》 新課程理念下的創(chuàng)新教學設計－初中物理》課程簡介 課程簡介本課程第一部分是對新課程理念下物理創(chuàng)新教學的目的、過程、原則和評價的認識，并試就這些認識對第二部分教學實踐課例作一些理論探討和總結。本課程第二部分就在轉變傳統(tǒng)的“教”與“學”方式上做了一些有益探索。這部分收集了２６位長期活躍在教育改革前沿和物理課改試驗區(qū)的優(yōu)秀教師的教學設計。這些教學實踐課例以不同風格、不同模式的精彩片段詮釋了新的九年義務教育

2、物理課程理念，從教學設計的角度回答了在新的課程理念下“教什么”、“學什么”和“怎樣教”、“怎樣學”的問題。凡具有新課程理念的優(yōu)秀教師，他們的教學都不會是“教教材”，而只是用“教材教”?？傊菊n程收集的這些教學設計各有千秋，各具特色。這些教學設計課例雖然只是部分地反映了我國廣東省和青島市初中物理近年來的課改成果，但是充分體現(xiàn)了“注重學生發(fā)展，改變學科本位”，“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”和“注意

3、學科滲透，關心科技發(fā)展”的初中物理課程基本理念。第一篇 第一篇 新課程理念下的物理創(chuàng)新教學 新課程理念下的物理創(chuàng)新教學《物理課程標準》的頒布是落實教育部《面向 21 世紀教育振興行動計劃》，實施“跨世紀素質教育工程”的重要步驟。它是規(guī)范我國九年義務教育物理教學的法定文件，關系到我國物理教育今后的發(fā)展方向，它不是對我國現(xiàn)行初中物理教學大綱的修修補補，而是一次重大變革，將對我國物理教育理念，指導思想，課程目標體系，教學內容的選擇、組織和實施

4、，進行非常徹底的改革。筆者直接參與了該課程標準的研究和編擬，在此過程中對新課程理念下的物理創(chuàng)新教學目的、過程、原則和評價有了初步的認識，寫出來，希望給熱心于新課程理念的物理教育工作者提供參考并得到大家的指教。一、新課程理念下的物理創(chuàng)新教學目的 一、新課程理念下的物理創(chuàng)新教學目的新課程理念下的物理創(chuàng)新教學目的，是根據(jù)現(xiàn)代科技社會對人的發(fā)展的基本要求，培養(yǎng)具有主動、負責和不斷開拓、創(chuàng)新的個性特征，培養(yǎng)具有多元化和批判性的思維方式，能與周圍人

5、達成理解和合作，能促進民族間的交流、協(xié)作的 21 世紀的現(xiàn)代國際人才而提出的。創(chuàng)新教學目的體現(xiàn)在學生的發(fā)展和課程教育功能的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”三個層次上。創(chuàng)新教學目的的實現(xiàn)，重點是教學生如何將知識轉化為能力，如何形成正確的世界觀和人生觀。1. 物理創(chuàng)新教學的能力發(fā)展目標及其實現(xiàn) 物理創(chuàng)新教學的能力發(fā)展目標及其實現(xiàn)新課程理念下的物理創(chuàng)新教學所要求的能力，不再僅僅是對知識的記憶和理解能力、應用能力，而是對已有知識的整

6、理和改組能力，對未知知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力。這些能力主要通過解決問題的學習過程得到發(fā)展?！段锢碚n程標準》把“過程與方法”作為課程目標之一，絕不是對科學方法的觀摩或模仿，而是要求對解決問題的實踐能力的培養(yǎng)，是一種移默化作用。在科學的觀察、實驗和探究活動中，不僅得到了關于自然界的知識，形成了科學的世界觀，而且養(yǎng)成科學思維的方式和習慣，培養(yǎng)不固執(zhí)己見、不自以為是、不故步自封的科學態(tài)度，促進民主、開放、不斷進取個性的成長。在我國現(xiàn)行的九年義務教育

7、各科教學大綱中，也規(guī)定了要在教學內容、教學方法和學習過程中貫徹思想品德教育的要求。如《初中物理大綱》的“教學內容確定和安排”一節(jié)中，就明確：“要進行愛國主義教育”，“要介紹科學家熱愛祖國的事跡，介紹我國歷史上的科學技術貢獻，介紹我國現(xiàn)代化的科學技術成就，講述祖國和家鄉(xiāng)建設的發(fā)展前景及其對青年一代的殷切期望，以培養(yǎng)學生的民族自豪感和社會責任感”，“使學生在學習物理知識的同時，潛移默化地受到辯證唯物主義的教育”，“初中物理教學中要培養(yǎng)的科學

8、態(tài)度，主要是尊重事實，嚴肅認真按科學規(guī)律辦事的態(tài)度”?？傊?，初中物理學科的教學要達到三方面的教育性目的：（1）愛國主義情感的激發(fā)；（2）辯證唯物主義的教育；（3）尊重事實的科學態(tài)度。但是完全沒有給出這方面的具體要求，教學的操作性不強?！段锢碚n程標準》在“課程目標”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細且具體的要求，例如：“能保持對自然界的好奇，能初步領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感”；“具有對科學的求知欲，樂于探

9、索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理，有動手探究簡單日常用品或新器件中科學原理的興趣與勇氣，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識”；“尊重自然規(guī)律，具有判斷大眾傳媒是否符合科學事實的初步意識，有實事求是的科學態(tài)度”。在“內容標準”的“科學內容”部分，無論是具體的知識內容還是活動建議，選擇時都考慮到了在情感態(tài)度和價值觀方面的教育作用，具有可操作性。當今發(fā)達國家和地區(qū)在科學教育中，都把科學態(tài)度的教育放在首位，包括科學意識、科學方法、科學探

10、索精神和科學道德。如我國臺灣的《國民中學自然科學（物理部分）課程標準》要求自然科學以“培養(yǎng)學生之科學精神、科學態(tài)度與科學方法為要旨，使人人皆能在思想觀念與生活習慣兩方面，適合現(xiàn)代科學及社會進步之要求”，“著眼于學生對問題之積極反應態(tài)度，如求解之熱忱、深度、廣度及過程等，以端正學生研究問題之態(tài)度”。日本的理科教學目的也主要是科學態(tài)度的養(yǎng)成，要求通過理科教學，“提高對自然的關心，通過進行觀察和實驗等，培養(yǎng)學生科學地研討自然的能力和態(tài)度；同時

11、，加深對自然事物和現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)他們科學的見解和思考方法”。也就是說，臺灣和日本的理科教學主要是發(fā)展學生與學科有關的科學態(tài)度和能力，社會性的教育要求較少，或者說是以科學態(tài)度的養(yǎng)成作用于個體人格的形成，間接地實現(xiàn)社會性的教育目的。《物理課程標準》認為，“我們要關注人的健康發(fā)展，特別是心理健康的發(fā)展。心理健康首先表現(xiàn)在對生活的熱愛。因此，物理課程的設計，包括教學內容的安排、教材的編寫、教學策略的確定，都要使學生能夠保持對大自然的熱愛，能夠

12、領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，增加對大自然的親近感。對于未知世界的好奇心是人生來就有的一種可貴品質，可惜我們過去的科學教育在一定程度上在不斷磨滅這種好奇心”。列寧說，沒有人的情感，就從來也不可能有人對真理的追求?？茖W家的創(chuàng)造活動除了有富國強民、改善人類生存條件、發(fā)展科學事業(yè)等功利性的目的外，對美的追求的情感動力是必不可少的。人生活在多重現(xiàn)實之中，無論是哲學的沉思世界，科學的邏輯世界，還是藝術的想像世界，都是互相聯(lián)系的領域，都受共同的美的規(guī)

13、律支配。科學美，往往同時具備藝術美的形式。在盧瑟福的原子模型基礎上出現(xiàn)的玻爾電子層中的電子殼模型及其規(guī)律，曾被愛因斯坦視為一種奇跡，稱之為“思想領域中最高的音樂神韻”。我們的教學也可能進行這種形式間的轉換，使學生在接受知識的同時受到形式美的熏陶。法國數(shù)學家龐加萊認為，是自然之美引起的愉悅情感驅使科學家孜孜不倦地探求，是對自然的內在和諧和統(tǒng)一性的追求，使科學家對真理堅信不疑。在科學家的創(chuàng)造性活動中，充滿著一種類似宗教的對美的虔誠感情，成為