小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的研究實(shí)施方案

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的研究------實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出新課標(biāo)提出：教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣，把提問(wèn)的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而在教學(xué)工作中,經(jīng)常聽(tīng)教師議論:現(xiàn)在的學(xué)生太懶了,學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),隨學(xué)隨問(wèn),可學(xué)生就是不問(wèn),即使不會(huì)也不問(wèn),真拿他們沒(méi)辦法。即使學(xué)生提問(wèn)，也不能抓住主題，而是支離破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳

2、，結(jié)果，造成教學(xué)計(jì)劃難以完成，教學(xué)過(guò)程松散。面對(duì)一切充滿(mǎn)著好奇心，有著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”的學(xué)生，教師應(yīng)構(gòu)建怎樣的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能地提出問(wèn)題，并尊重他們提出的問(wèn)題。課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)情境中產(chǎn)生惑，然后由惑產(chǎn)生疑，才能質(zhì)疑問(wèn)難，然后在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行積極的思考，最后找到成功的答案。只有這樣，才能激勵(lì)他們的智慧和潛能，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，同時(shí)又需要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)實(shí)施探究行為的，并能促進(jìn)學(xué)生在探究過(guò)程

3、中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見(jiàn)，有所超越，真正提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。因此，本課題結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，探索提高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，有效的引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，形成一種會(huì)問(wèn)的氛圍。二、課題的概定六、研究思路一是創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境。在課堂中倡導(dǎo)民主教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生有疑必問(wèn)、有疑必究，采用對(duì)學(xué)生提出的研究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題予以引導(dǎo)，對(duì)稍有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題予以大力表?yè)P(yáng)的策略，逐

4、漸培養(yǎng)學(xué)而疑、疑而問(wèn)的良好問(wèn)題意識(shí)。即讓學(xué)生有“我要問(wèn)”“我要問(wèn)出好問(wèn)題”的沖動(dòng)。在課堂中推行“同伴互助”的學(xué)習(xí)形式，讓課堂形成“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)——質(zhì)疑、究疑”的良好氣氛，營(yíng)造課堂有疑就質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。其一，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難需要教師的有效引導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師首先要預(yù)設(shè)問(wèn)題，教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)要考慮自己的預(yù)設(shè)問(wèn)題是否能給孩子帶來(lái)更多的“疑問(wèn)” ，帶來(lái)進(jìn)一步探究的欲望。因此，在問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)，教師盡可能的從教材、學(xué)生、生活