高效課堂和有效教學模式研究課題中期報告

1、《高效課堂與有效教學模式研究》課題研究中期報告 《高效課堂與有效教學模式研究》課題研究中期報告由我校承擔的《高效課堂與有效教學模式研究》課題，系合肥市立項課題（編號為 HJG11110） ，該課題 2011 年 6 月進行立項申請，2012 年 1 月立項，2012 年 2 月舉行了隆重的課題開題報告會。開題以來，在學校領導的指導和全體實驗教師的積極參與努力下，根據(jù)課題實驗方案的要求，扎扎實實. 有條不紊地開展研究，經(jīng)過努力探索，課題研

2、究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。現(xiàn)回顧課題研究工作，作如下總結：一. 課題的提出： 課題的提出：近年來，我校老師對新課程標準下高效課堂和有效教學模式研究進行了初步探討。高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。從解決學生課堂精力流失率和提高學生高效學習率為抓手，通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習，讓學生的思維力、生成力、表達力全面提高。有效教學：所謂“有效” ，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進

3、步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。我們倡導每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)追問“什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的教學才是有效教學？” 、 “我的課堂高效嗎？

4、我的教學有效嗎？” 、 “有沒有比現(xiàn)在更高效的課堂？有沒有比現(xiàn)在更有效的教學？” 。因此，研究和探索高效課堂和有效教學模式，揭示高效課堂和提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，解決教學中產(chǎn)生的問題，對推進課程改革，提高教師專業(yè)技術水平，促進學生全面和諧發(fā)展，提高學校整體教育質量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。二. 課題概念的界定 課題概念的界定《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環(huán)節(jié)

5、的透視，發(fā)現(xiàn)教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。重于學生學習過程的課堂評價體系。9. 各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂

6、教學模式。四. 理論依據(jù) 理論依據(jù)（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索. 主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習

7、為主，而不是以傳授知識為主。五. 本課題研究價值及創(chuàng)新之處 本課題研究價值及創(chuàng)新之處以往研究是多以在階段學習后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學目標，關注教師的課堂教學所有行為（教學目標的設置、教學過程的設計、教學的組織、教學評價等）是否引起、維持和促進學生的學習。同時，與以往只從教師層面進行研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)

8、調，關注學生的主體地位，從學生身心特點研究入手，關注學生學習習慣與學習能力及學習興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設課堂民主氛圍和教師對課堂控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使每個學生都有發(fā)展。教會學生終身學習的方法，使學生終身受益。六. 課題研究過程 課題研究過程1．前期準備階段(2011 年 6 月—2012 年 2 月)：成立課題組，分解子課題研究任務，舉行開題論證會，采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行