“基于課堂教學的中小學英語銜接教學研究”課題開題報告

1、“基于課堂教學的中小學英語銜接教學研究”課題 開題報告一、研究背景1. 基礎教育課程改革的要求為了全面推進素質(zhì)教育，適應21世紀我國國民綜合素質(zhì)提高的要求，教育部決定 從2001年秋季起，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程。小學英語課程的普遍開設， 為中學的外語學習做好準備。但在初一新學期的開始，英語教師往往會遇到一個令他們 困惑不解的問題，那就是小學畢業(yè)生的英語水平出現(xiàn)了高低懸殊的差異，在有些學校或 地區(qū)差異較大。這種現(xiàn)象讓初一英語教

2、師面對的是英語基礎參差不齊的學生，因此，銜 接階段的教學顯得尤為重要。2. 英語教學研究專家的建議《英語課程標準》研制專家之一王薔老師說：“中小學之間的銜接問題無疑是一個 影響最終學習效果的關鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學英語教學所取得的成 果將前功盡棄”。英語教學與研究專家劉道義在《中國教育報》（2008年8月8日第5 版）中指出“我國有很多具有重大研究意義的項目還沒有認真做過調(diào)研，沒有做過像樣 的總結(jié)，例如，課程標準實施中小

3、升初的銜接問題，……如何有效地提高農(nóng)村外語教學 質(zhì)量，……”。劉道義老師所指出的問題，正是現(xiàn)階段中小學，特別是農(nóng)村中小學英語 教學中存在的問題。中小學英語教學的銜接問題已經(jīng)引起了各方面專家學者的高度重 視，所以在教學中，必須采取適當?shù)慕虒W策略，讓不同層次的學生在同一個課堂上取得 不同層次的成功，讓中學英語和小學英語成為彼此獨立又相互連接的基礎教育的兩個成 功階段。3. 地區(qū)教學現(xiàn)實狀況的需求《英語課程標準》對中學與小學英語教學提出了不同

4、的能級目標要求，但對中、小 學英語教學的具體策略與方法還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，中小學英語教師在教學特別是銜接教 學上缺乏一定的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。兩個年段的教學存在著較多的差異性，這種差異性存在于 教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、評價方式等諸多方面。因此，使得部分學生在初一的 起始年段就無法適應中學的英語教學，這樣的不適應不僅影響學生的英語學科的學習， 也直接影響學生的學習興趣和其他學科的學習。為了保證初中英語教學的順利進行，南京市選用了譯林出版社的《

5、新課標?初中英 語預備教程》（以下簡稱《預備教程》）作為中小學銜接教學的教材，《預備教程》的 使用幫助剛進入初中學習的學生系統(tǒng)復習了小學的所學內(nèi)容，為中學的莢語學習奠定了 基礎。但郊區(qū)及農(nóng)村中學的英語教師普遍感到《預備教程》難度偏大，教學內(nèi)容難以完 進行英語學習。而初中階段教學以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目的，讀寫方面的訓 練和理性思維能力的培養(yǎng)使初一新生與教師之間的教學雙方思維方式產(chǎn)生脫節(jié)，進而使 部分學生失去學習英語的興趣。

6、對中小學英語教學銜接的研究，能促使初中教師在教學 方法的運用方面考慮對小學教法有選擇的繼承與發(fā)展，也能夠使教師教會學生利用身邊 可利用的資源學習英語，形成有效的學習方法，培養(yǎng)養(yǎng)成良好的學習習慣。4. 能促進中學英語教師專業(yè)化水平的提高中小學英語銜接教學的關鍵之一是教師的銜接，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不會有銜接 教學的發(fā)展。銜接教學的研究可以促使教師不斷更新自己的教育教學理念，從而使自己 的教學策略日趨走向成熟和科學，以此來促進中小學英語教學

7、的有效銜接。5. 能促進中小學教師之間的溝通與交流中小學英語教學在教學方法、教學要求、教學評價、教學訓練形式、學習習慣的養(yǎng) 成、學生學習方法的指導和學生學習能力的培養(yǎng)等許多方面不完全相同，這就要求中小 學英語教師必須增進溝通和交流，相互了解不同學段的教學內(nèi)容、教學方式等。對中小 學英語教學銜接的研究，為中小學英語教師架設了一個溝通的橋梁和平臺，增進了中小 學英語教師之間的相互了解、相互補充和相互認可。同時也幫助教師從另外一個側(cè)面了 解了

8、的自己的學生，為教學打下基礎。四、研究現(xiàn)狀1. 國外研究現(xiàn)狀國內(nèi)外對于教育銜接的問題有一定程度的研究，但具體到新課程標準下中小學英語 教學銜接的資料較少。各國從小學幵始學習外語是20世紀60年代以來的事情，由于各 個國家國情不同，對外語教學提出的課程標準也不同。如：意大利開設的外語包括英語、 法語、德語和西班牙語。官方要求開設小學外語的目的主要是開發(fā)智力和發(fā)展文化理解 能力，同時嘗試采用活動式的教學法，全面調(diào)動學生的身體、情感和思維的參

9、與。美國 外語教育委靈會（ACTFL）于1996年頒布了《外語教學的國家標準：為21世紀做準備》。該標準的獨特之處在于：它對外語課程、教法和評估等沒有提出具體的要求，但卻明確 地規(guī)定了各年級（幼兒園至十二年級）學生的學習內(nèi)容，他們所應掌握的交際語言和技 能，以及各年級所應達到的教學目標。同中小學外語教學的銜接相比較，法國則更重視 幼小教育的銜接。為使幼兒外語教育與小學外語教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出 它們之間良好的過渡性，法國在1