“教育大發(fā)現(xiàn)”學習村落社會網絡分析研究——以《Google服務應用手冊》編寫項目組為例.pdf

1、知識經濟時代,終身教育思想已經深入每個人心。而網絡技術的飛速發(fā)展,以及現(xiàn)代教育技術的創(chuàng)新,使得網上學習成為人們當前提升自我的一個非常重要的方式。虛擬學習社區(qū)正是在這樣一種氛圍中快速興起的,它把關注共同主題的學習者聚集在了一起,成了人們終身學習的新陣地。社會性交互是虛擬學習社區(qū)存在和發(fā)展的根本,學習是需要與他人溝通的。虛擬學習社區(qū)中,學習者利用網絡交互平臺進行信息共享、知識傳播與情感交流,極大地提高了學習效果。社會網絡分析法為研究社區(qū)成員

2、間的交互關系開辟了途徑,它能夠得出成員交互網絡的結構、密度等屬性,也能夠得出各成員的網絡位置與網絡角色。通過對這些結果地分析可以提出相應策略,促進成員間的社會性交互發(fā)展。
　　根據(jù)甘永成博士的研究虛擬學習社區(qū)分為兩類,即正式教育類虛擬學習社區(qū)和非正式教育類虛擬學習社區(qū)。本研究中選擇的教育大發(fā)現(xiàn)學習村落屬于后者,文中以教育大發(fā)現(xiàn)學習村落《Google服務應用手冊》圖書編寫項目組為研究對象,通過整理項目推進過程中全體參與者在同步IRC

3、平臺和異步Googlegroups論壇交流討論的數(shù)據(jù),應用社會網絡分析法揭示項目組成員在學習村落中互動的參與性特征,并利用內容分析法獲得社區(qū)成員間互動的深度等。研究中還通過對項目組部分參與人員進行訪談,探析社會網絡形成背后的一些行為因素。通過研究發(fā)現(xiàn)社區(qū)成員在《Google服務應用手冊》圖書編寫項目開展過程中的交互具有不穩(wěn)定性,所形成的社會網絡呈階段性變化。研究還發(fā)現(xiàn)該項目組的社會網絡中存在明顯的意見領袖與邊緣參與者。成員間也能夠較好地

4、進行交互,開展網絡學習,但互動的深度不夠高。最后,筆者基于社會網絡分析結果提出了一系列改進社區(qū)交互的策略,以期對類似社區(qū)項目的推進提供借鑒。
　　本論文主要分為五章,具體內容如下:
　　第一章,闡述了課題的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究內容、目的和意義、研究思路和方法。
　　第二章,介紹了教育大發(fā)現(xiàn)學習村落及其項目開展。
　　第三章,在界定社會網絡相關概念的基礎上,對學習村落中《Google服務應用手冊》圖書編寫項目組