初中《歷史與社會》學科考試形式對學生學習策略及學習成績的影響.pdf

1、《歷史與社會》課程是一門初中階段的綜合性的課程，承接小學階段的《品德與社會》和高中階段的《歷史》、《思想政治》和《地理》，承擔著公民教育性的重任。面世至今，就一直爭議不斷，改革不斷?！稓v史與社會》課程各地的考試形式更是各具特色，主要呈現(xiàn)三種考試形式，開卷形式、閉卷形式和開卷閉卷相結(jié)合的形式，目前以開卷考試形式居多。對于考試形式，很多地方舉棋不定，開卷考了又閉卷考，閉卷考了又開卷考....如此糾結(jié)主要是開卷考試，減了負，丟了質(zhì);閉卷考試，

2、提了質(zhì)，增了負。對比發(fā)達國家美國和日本的社會科及考試形式，發(fā)現(xiàn)諸多不同。美國社會科采用多元化教育，各階段的課程銜接連貫，雖也是閉卷考試，但考試題型以多項選擇題為主，而且考試成績不是評價的唯一標準。日本社會科也很重視小學到高中課程的一貫性，采用閉卷考試形式，與之相結(jié)合的是注重學力考試，有入學考試、內(nèi)申書和適應性考查，分別注重現(xiàn)在、過去和將來的學力，重視每一位孩子，用發(fā)展的眼光看待孩子。我國缺乏從小學到高中的社會課程的延續(xù)性，做為探索與總結(jié)

3、人類以往活動的一門學科，《歷史與社會》課程在初中生的心智培養(yǎng)和人格造就等教育層面，具有特殊意義。各地都在積極探索考試形式改革。
　　學習策略研究越來越受到學者們的關注，成為教育心理學的重要研究對象。本文對學習策略的界定、構(gòu)造、特點和評估工具進行了分析。學習策略是學習方法和調(diào)控的有機統(tǒng)一，學生在學習過程中為達到一定目的，有意識地調(diào)控學習環(huán)節(jié)，是認知策略在學生學習活動中的體現(xiàn)形式，在一定程度上表現(xiàn)為學習方法和技巧;提出學習策略由認知策

4、略、元認知策略和目標管理策略三方面組成;學習策略具有伴隨性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、目的性、可操作性等特點;分析了適合初中生特點的由中國科學院心理研究所的周永壘和張侃等人編制的《初中生學習策略問卷》。
　　通過設計教學實驗，探討考試形式對學生學習策略及成績的影響。實驗班和對照班通過《初中生學習策略問卷》前測，沒有顯著差異，可以作為平行班進行研究。實驗快結(jié)束時對兩個班級施測《初中生學習策略問卷》，了解不同考試形式下的學習策略有什么差異。實驗

5、設計的獨特之處在于，實驗班自實驗開始采用閉卷考試形式，對照班仍采用現(xiàn)行的開卷考試形式。期末考試時，兩個班同時進行考試，均采用閉卷考試形式（對照班并不事先進行通知），同時施測，考試完畢，上交考卷，學生休息。10分鐘后，召集學生回原座位開始第二場考試（事先并沒有告訴兩個班的學生還有第二場考試），考試內(nèi)容同第一場，兩個班均采用開卷考試形式。實驗數(shù)據(jù)表明，實驗班和對照班的學習策略水平存在顯著差異，實驗班學習策略水平明顯高于對照班的學習策略水平，