籃球教師有效教學行為研究.pdf

1、本文運用問卷調查法、文獻資料法和數理統計法，選取遼寧和吉林兩省共6所體育院系的籃球教師作為研究對象，以他們所教學生為主要調查對象，通過調查、分析教學行為的狀況和有效性，揭示籃球教師教學行為中存在的問題，旨在優(yōu)化教學行為，從而提高籃球課的教學質量和效果。本文簡要結論如下：①本文根據教學行為的分類和有效教學理論并結合籃球教學將教學行為劃分為九個方面：講授行為（講授條理性、講授清晰明了性、講授科學性、啟發(fā)式講授），示范行為，提問和討論行為，指

2、導和監(jiān)控課堂練習，指導動作學習行為，激發(fā)動機行為，創(chuàng)建課堂環(huán)境行為，運用非語言手段，管理行為（管理課堂，管理教學時間）。②學生評定籃球教師不同教學行為的有效性接近并超過“經常有效”，籃球教師評定自身不同教學行為有效性大大高于“經常有效”，學生評定籃球教師不同教學行為的平均得分都低于教師的自我評價，并具有顯著性差異。③學生評教和教師自評指標“整體上說籃球教師教學行為有效性”的得分較高且?guī)缀跸嗤?，說明他們對教學行為有效性都比較認可，也說明籃

3、球教學做的較好，應該予以肯定。④學生評教、教師自評不同教學行為的有效性排位，一直排在前五位的是“講授組織條理性”、“示范行為有效性”、“講授清晰明了性”和“課堂管理有效性”；位次一直排在后五位的是“運用非語言手段有效性”“提問和討論行為有效性”“啟發(fā)式講授”和“創(chuàng)建課堂環(huán)境有效性”。⑤學生評價三種類型籃球教師教學行為的得分都具有顯著性差異，教學行為有效性的位次排列基本相同或相近。同時學生評教和教師自評時給出的教學行為有效性位次排列也基本