高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與自我效能感實證研究.pdf

1、當(dāng)代教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識到教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨立，自主，有效的學(xué)習(xí)者。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的突破口。中華人民共和國教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求高中學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略﹑調(diào)控策略﹑交際策略和資源策略。過去近30年以來，對語言學(xué)習(xí)策略的研究使我們對學(xué)習(xí)者如何利用學(xué)習(xí)技巧獲取第二語言的學(xué)習(xí)過程有了進(jìn)一步的了解?？v觀已有資料，我國

2、學(xué)者對英語學(xué)習(xí)策略的研究主要側(cè)重在英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系、中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念、策略的偏好傾向和變化趨勢以及如何運用學(xué)習(xí)策略提高具體的語言技能等六個領(lǐng)域的研究。而在情感因素對英語學(xué)習(xí)策略的影響上研究還比較薄弱。情感因素是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個人差異的重要因素。由于“第二語言習(xí)得是一個由多種因素共同作用的復(fù)雜過程”，將學(xué)習(xí)主體的不同側(cè)面結(jié)合起來研究將有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識第二語言習(xí)得的過程。因此，我們有必要將情感因素與英語學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)合起來

3、。而自我效能感是其中一個很重要的情感因素。自我效能感是“個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是自信心在某項任務(wù)中的具體表現(xiàn)”，它對學(xué)業(yè)成績有著重要的影響。
　　本文專門研究在作者任教的一所省重點中學(xué)實施英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感得到發(fā)展這一問題。為此，本實驗從實證的角度出發(fā)，采用平衡組分層實驗設(shè)計模式，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能夠有效提高高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感。這一結(jié)果與Chunk以及其他研究者

4、如Feather和Fincham&Cain等的研究結(jié)果一致。研究對象為本校高一（5）、（6）兩班共94名2007年入學(xué)的學(xué)生，高一（5）班為實驗班，高一（6）班為對照班。他們來自兩個自然班。以英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為自變量，學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感(目標(biāo)自信感、課程勝任感、課程應(yīng)對感)為因變量，進(jìn)行了一個學(xué)期的實驗。
　　作者在實驗實施前對本校高一學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，隨機訪談了其中30名并進(jìn)行了意識訓(xùn)練。問卷調(diào)查了英語學(xué)習(xí)效能感、英語學(xué)習(xí)

5、策略和詞匯學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀。訪談包括寫作策略使用情況、寫作困難。實驗結(jié)束后對實驗班、對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感及各因素分別進(jìn)行測查，并進(jìn)行顯著性檢驗。最后討論了策略訓(xùn)練的成功之處和不足之處。文章的所有數(shù)據(jù)分析是通過運用SPSS14.0軟件包進(jìn)行的。
　　具體的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、詞匯學(xué)習(xí)策略與寫作策略四個方面實施。認(rèn)知策略訓(xùn)練采用了Oxford的意識訓(xùn)練和一次性訓(xùn)練方法；元認(rèn)知策略訓(xùn)練滲入語言學(xué)習(xí)活動中，包括制定學(xué)習(xí)目

6、標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控，通過語言學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)使用元認(rèn)知意識等三個方面；詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練以講座為主,同時設(shè)計了多種詞匯學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鞏固練習(xí)。寫作策略訓(xùn)練分為寫作知識策略訓(xùn)練和寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練兩個階段，把策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中。其中知識策略訓(xùn)練采用Cohen的五步訓(xùn)練法。
　　本次研究結(jié)果表明:(1)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可以提高高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績；(2)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對英語善學(xué)者與英語不善學(xué)者自我效能感產(chǎn)生不

7、同的影響。總的趨勢為：對英語善學(xué)者自我效能感影響較為顯著，對英語不善學(xué)者自我效能感影響極為顯著；(3)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對不同學(xué)習(xí)策略使用水平的高一學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感影響結(jié)果不同。總體趨勢表現(xiàn)為:高學(xué)習(xí)策略使用水平的學(xué)生變化較大，低學(xué)習(xí)策略使用水平變化極為顯著；（4）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練總體上對高一男女學(xué)生自我效能感產(chǎn)生相同的影響。這一結(jié)果與仲彥和胡桂英﹑許百華的研究結(jié)果一致。
　　最后，本次研究也存在許多局限性，其中最大的局限性在于實驗時間太