初中學生科學探究過程技能的調(diào)查及其培養(yǎng)策略.pdf

1、杭州師范大學碩士專業(yè)學位論文碩士專業(yè)學位論文論文題目：論文題目：初中學生科學探究過程技能的調(diào)查及其培養(yǎng)策初中學生科學探究過程技能的調(diào)查及其培養(yǎng)策初中學生科學探究過程技能的調(diào)查及其培養(yǎng)策初中學生科學探究過程技能的調(diào)查及其培養(yǎng)策略略略略作者姓名作者姓名陳海英陳海英指導教師指導教師陳志偉陳志偉教授教授學科專業(yè)學科專業(yè)課程與教學論課程與教學論所在學院所在學院生命與環(huán)境科學學院生命與環(huán)境科學學院提交日期提交日期20082008年5月杭州師范大學學

2、位評定委員會辦公室杭州師范大學學位評定委員會辦公室3摘摘摘摘要要要要提高每個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的總目標。培養(yǎng)學生的科學探究過程技能是實現(xiàn)這一總目標的基礎工作之一。在科學課程的教學過程中，科學教師應幫助學生逐步掌握科學探究的過程技能。本課題的研究力圖以當代教育理論為依據(jù)，以科學探究過程技能為研究對象，期望能為一線的教師進一步理解科學探究的本質(zhì)，提高科學探究的教學效率提供幫助。本研究通過文獻研究，梳理國內(nèi)外關(guān)于科學探究過程技能的現(xiàn)有研

3、究成果，為本課題的研究提供系統(tǒng)的理論依據(jù)。通過調(diào)查研究，獲得關(guān)于科學探究過程技能教學與學習現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，了解當前中學科學探究實驗教學現(xiàn)狀和中學生科學態(tài)度、科學精神及科學探究過程技能狀況。通過實驗研究，探討提高學生探究過程技能的教學方法，研制科學探究過程技能評價量表，并提出有關(guān)過程技能的教學策略。調(diào)查結(jié)果表明：①科學教師對科學實驗教學不夠重視，目前中學科學實驗開設還是以驗證性或演示性實驗為主，先進的教學理念難以轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。②實驗前

4、，大多數(shù)教師能要求學生設計實驗并做好記錄。實驗結(jié)束后，大多數(shù)教師能組織學生討論或者要求交實驗報告。③科學探究過程技能的教學仍以講授、討論為主；現(xiàn)行的只重視知識考查，不重視科學探究過程技能考查的評價體制，嚴重影響學生科學探究過程技能的學習。④教師認為各種過程技能的重要性依次為：控制變量、觀察、實驗、模型、分類、提出假設、解釋數(shù)據(jù)、交流、測量、應用數(shù)學、推論、預測、下操作性定義、認知時空關(guān)系。其中，控制變量、認知時空關(guān)系、下操作性定義的教學

5、最難。⑤學生對科學本質(zhì)的理解比較生疏，大多數(shù)學生認為科學知識是絕對的和確定的，學生的科學本質(zhì)觀還處于比較樸素的水平，缺乏懷疑、批評的精神，學生對科學本質(zhì)的認識和理解有待進一步深入。⑥大部分學生在探究過程中有責任感、認真負責、尊重事實，不盲目迷信，但封建迷信思想和活動在學生中仍有一定的活動空間。大部分學生具有較好的交流與合作意識。大部分學生對科學探究實驗的學習目的比較明確，但仍有部分學生沒有正確認識其學習目的。⑦學生比較了解的科學探究過程