培養(yǎng)學生“錯題分析，反思糾正”能力的實驗研究.pdf

1、人的認識過程、學生的成長過程以及心理過程，都不是一帆風順的，學習的過程不只是正確知識和方法的積累和增長。學生在學習中出現錯題是學習活動的必然現象。錯題的產生有各種各樣的原因，對錯題的辨別、剖析和更正、在失敗中反思，吸取經驗和教訓，應該成為教育和學習過程中一個不可忽視的，甚至不可替代的方面。
　　 本文依據建構主義教育理論和新課程理念，從我校及我個人的教學實際情況出發(fā)，在課程改革的背景下，按教師的教和學生的學兩個維度，對學生“錯題

2、分析、反思糾正”的能力培養(yǎng)著手進行實驗研究，并據此提出根據學生的錯誤教師調整課堂教學策略及學生充分利用錯題改變學習方法的建議，以期對初中數學教學提供一定的參考。
　　 通過對教師的問卷調查，分析出當前教師對待學生錯誤的態(tài)度一般有兩種：一種是否定、排斥的消極態(tài)度；另一種則認為要善于抓住學生錯誤中的合理因素，并對其加以利用，促進學生的學習。由此探明培養(yǎng)學生“錯題分析，反思糾正”能力的教學策略：提出教師要樹立對錯誤正確認識的教學觀，充

3、分利用錯題的有益啟示，汲取其合理成分，做好防錯和糾錯教學。為了主動幫助學生防止錯誤，學會分析錯誤和糾正錯誤，并讓學生從錯誤到正確的認識進程中得到升華，提高能力，教師應注意對學生作業(yè)錯誤的采集并進行分析。為找到減少錯誤的有效途徑，提高教學效率，提高學生的綜合素質，學生應正視錯誤并利用錯誤改善學習方式。教師應構建以教師為引導，學生自主分析糾錯為主的課堂教學一般模式。要幫助學生養(yǎng)成自主反思性學習習慣。同時為驗證培養(yǎng)學生“錯題分析，反思糾正”能