新課程背景下的“非指示性”教學.pdf

1、“非指示性”教學是浙江江山中學的鄭逸農(nóng)老師等首先在2000年提出的語文閱讀課教學模式，它以“二不”“四自”為特點：教師“不指示學習目標，不提示問題答案”，提倡學生“用自己的心靈去感悟，用自己的標準去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。用自己的語言去表達”。后來“非指示性”教學發(fā)展成一種教育理念：“把人當作人”，蘊含了三層含義：“師生平等，真誠對話和自主成長”，并且在小學數(shù)學、中學地理和音樂課中被嘗試和實踐，取得了階段性的成果。 “非指示性

2、”教學的理念與2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念存在許多一致之處，因而成為符合新課程改革精神的具體的教學模式，在新課程背景下得到了教育學界的探討和研究，引起了較大的反響。 本文著重從人本主義的角度對“非指示性”教學理念做了較深入的理解和拓展，同時嘗試探討了“非指示性”教學對自主學習的促進機制。 作為符合新課改精神的“非指示性”教學，自2000年由浙江江山中學鄭逸農(nóng)老師提出以來受到了廣泛的關(guān)注和探討。從教學模式發(fā)展

3、為教學理念，從在語文閱讀課的應用到數(shù)學、地理和音樂欣賞課中的嘗試，以促進學生自我實現(xiàn)和完美人格為旨歸的“非指示性”教學取得了階段性的成果。 實現(xiàn)人的自主發(fā)展是全面推進素質(zhì)教育和實施新課程改革要實現(xiàn)的主要目標之一。自主發(fā)展需要以自主學習為基礎(chǔ)。通過自主學習可以培養(yǎng)學生的自主性人格，養(yǎng)成自主學習的能力和習慣，適應終身學習的時代要求。因此，新課程的實施倡導自主學習這一學習方式。 本文試圖從人本主義的角度對“非指示性”教學理念及

4、模式做較深入的理解和拓展，同時探討“非指示性”教學對學生自主學習的促進機制。全文分為六個部分： 第一部分：緒論。提出了本文的寫作目的：為新課程的實施提供一個具體的可參考和借鑒的教學模式。重點闡述了“非指示性”教學的研究現(xiàn)狀及存在的問題?！胺侵甘拘浴苯虒W現(xiàn)有的研究主要集中在教學方法上，具體來說包括對“指示”與“非指示”的不同的理解，各人對教學流程的總結(jié)，“非指示性”教學的人文價值，“非指示性”課堂的寬松、和諧和民主的氛圍的營造，“

5、非指示性”教學中教師的角色轉(zhuǎn)變，等等。對于“非指示性”教學，本文擬從人本主義角度，來理解其教學理念。關(guān)于“非指示性”教學對于自主學習的促進作用，現(xiàn)有研究主要從自主學習的概念入手來說明“非指示性”教學是一種自主學習的方式，但是“非指示性”教學如何促進自主學習這個問題，本文是嘗試從自主學習的心理學機制角度來探討的。 第二部分：“非指示性”教學的由來。認為鄭逸農(nóng)個人的成長經(jīng)歷和教學感悟，他本身的纖細的感受能力，然后是應試教育下大多數(shù)人

6、的挫折感，再者是他直面問題的真誠態(tài)度，所有這一切使得“非指示性”教學從觀念變?yōu)閷嵺`。介紹了“非指示性”教學出現(xiàn)和發(fā)展的過程。指出“非指示性”教學要解決的問題是反撥傳統(tǒng)教學的“工具性”和“非人化”傾向?！胺侵甘拘浴苯虒W是符合教育時代潮流的教改實驗中的一個。引述了“非指示性”教學的特點，論證了“非指示性”教學對傳統(tǒng)教學的超越。 第三部分：“非指示性”教學的理論基礎(chǔ)分析。主要從人本主義心理學的人性論假設(shè)入手，闡述了“非指示性”教學的理

7、論基礎(chǔ)和羅杰斯的教育目的：成為功能完善的人。同時對“非指示性”教學和羅杰斯的“非指導性教學”做了橫向?qū)Ρ取７侵笇越虒W中教師的作用體現(xiàn)在形成理想的課堂教學氣氛，來促使學生表達感情和思想。“非指示性”教學教學著眼于學生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，而非指導性教學則期待者“完整的人”的出現(xiàn)。在即時的的教學目標和必須的外在的評價面前，實施“非指示性”教學多多少少會有些無奈。 第四部分：“非指示性”教學與新課標?！胺侵甘拘浴苯虒W借助于新課改的春風

8、，在高中、初中和小學，在語文、音樂和數(shù)學課中都得到了實踐，并專門召開了全國“非指示性”語文教學改革現(xiàn)場研討會。比較了“非指示性”教學與新課程的基本理念，得出“非指示性”教學是符合新課程理念的教學模式這一結(jié)論。比較了“非指示性”教學的模式與新課程實施建議，發(fā)現(xiàn)兩者都關(guān)注學生的學習選擇，鼓勵學生的自主探究，都重視學生的合作學習，都尊重學生的個性化體驗，都倡導評價主體的多元化。 第五部分：“非指示性”教學與自主學習。首先介紹了有關(guān)自主

9、學習的概念和特征的研究以及促進自主學習的方法。促進自主學習要注意宏觀和微觀兩個方面：在宏觀上要確立有利于學生自主學習的教學模式，凸顯學生的自主學習過程；在微觀上從學生學習的某些方面著手來促進學生的自主學習，例如增強學生的學習動機，豐富學生的學習策略等。接著論述了個人可以做到自主和自律并獲得自由，教師只有對人的自主天性有充分的認識，才有可能創(chuàng)造條件讓學生的自主天性得到建設(shè)性和親社會性的充分表達。接下來探討人和制度規(guī)范的五種關(guān)系，意在指出人

10、性在制度中發(fā)展的可能性，從而引出“非指示性”教學對促進自主學習的必要性。最后結(jié)合自主學習能力的獲得和形成機制，論證了“非指示性”教學確實能促進學生的自主學習。 第六部分：“非指示性”教學在各學科教學中的實踐。指出模仿和借鑒“非指示性”教學模式的前提是必須認同“非指示性”教育理念，否則不能達到促進學生自主學習的效果。論述了實施“非指示性”教學對教師、學生和教學內(nèi)容的要求。那些強調(diào)人文內(nèi)容欣賞的課型，重視探究過程的課型，旨在升華學生