中學(xué)教師需要特征及激勵管理研究——山東荷澤城區(qū)中學(xué)實證調(diào)查.pdf

1、中學(xué)教師是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要力量，對他們的激勵管理是政府與學(xué)校教育管理的核心問題。隨著經(jīng)濟社會的變遷和教育改革的不斷深入，中學(xué)教師的激勵需要也自然隨之發(fā)生一系列的變化，在提倡以人為本，構(gòu)建和諧社會的時代主題下，要提高中學(xué)教師管理的水平，促進基礎(chǔ)教育良性發(fā)展，就應(yīng)研究中學(xué)教師的激勵需要，基于其激勵需要對中學(xué)教師的激勵管理進行有針對性的探討。 本文從公共人力資源開發(fā)的視域出發(fā)，綜合應(yīng)用行政管理學(xué)、組織行為學(xué)、管理心理學(xué)的基本理論

2、，對中學(xué)教師激勵需要實證調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上進行中學(xué)教師激勵管理研究。學(xué)習(xí)和利用馬斯洛的需要層次理論和知識管理專家瑪漢．坦姆仆的知識型員工激勵模型，依據(jù)我國教師激勵的實際情況，編制相關(guān)調(diào)查問卷，對山東菏澤城區(qū)中學(xué)教師的激勵需要和激勵管理進行實證研究，并由此提出中學(xué)教師激勵管理的策略。 本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)： ①調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師激勵需要包括環(huán)境因素、薪酬待遇、成長發(fā)展、業(yè)務(wù)成就、個人自主五項激勵需要。其激勵需要強度從強到弱依

3、次為：環(huán)境因素、業(yè)務(wù)成就、個人自主、成長發(fā)展、薪酬待遇。 ②從整體來看，中學(xué)教師整體需要很高。但中學(xué)教師激勵滿意度總體較低。中學(xué)教師對現(xiàn)行的激勵評價較低，并且中學(xué)教師對激勵管理現(xiàn)狀評價集中度較高，對激勵管理滿意度的評價呈現(xiàn)較強的一致性。 ③從性別、學(xué)歷、職稱、年齡、學(xué)校類型的差異分析中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師在激勵需要的某些方面存在顯著的差異。性別方面：女性教師在個人自主和業(yè)務(wù)成就方面需要程度更高；年齡方面：需要程度隨著年齡的增加

4、卻不斷地降低，其中41-50歲年齡段教師對薪酬待遇的需要程度最強；學(xué)歷方面：中學(xué)教師的學(xué)歷與其業(yè)務(wù)成就和個人自主需要呈正相關(guān)關(guān)系，成長發(fā)展、薪酬待遇和環(huán)境因素的需要則與中學(xué)教師的學(xué)歷呈負相關(guān)關(guān)系；職稱方面：高職稱中學(xué)教師需要程度較低，無職稱中學(xué)教師需要程度最強。學(xué)校類型方面：重點高中教師需要程度高，初級中學(xué)教師在業(yè)務(wù)成就和環(huán)境因素方面需要最低，民辦中學(xué)教師在個人自主方面需要最低。 本研究結(jié)論：三位一體的中學(xué)教師激勵管理實施策略以

5、中學(xué)教師的需要為出發(fā)點；提出了從政府、學(xué)校、個人三維度，構(gòu)建三位一體的中學(xué)教師激勵管理模式，以及中學(xué)教師激勵管理的策略：①政府宏觀指導(dǎo)中學(xué)教師激勵管理。②學(xué)校建立多層次、立體化教師的激勵管理機制。③教師個人自我激勵，以此完善當(dāng)前中學(xué)教師激勵管理體系。 本研究創(chuàng)新之處：本研究從政府、學(xué)校、個人三方面，提出三位一體的中學(xué)教師激勵管理模式及對策，尤其對政府在教師激勵管理中責(zé)任的研究，突破了單一主體激勵研究的局限。實證研究所獲得的普通中