新課標理念下的文化滲透與高中英語教學.pdf

1、在傳統(tǒng)的英語教學中，諸如詞匯、短語、句子結構、語法等英語基本知識內容受到了廣泛的關注，而英語作為一個民族語言的文化背景卻被大大地忽略了。眾所周知，隨著科學技術的飛速發(fā)展和社會的不斷進步，世界正向全球化和一體化發(fā)展，具有不同文化背景的人們之間的交往也因此日益頻繁。在這種“全球化”語境下，了解英語國家的文化，培養(yǎng)人們的跨文化交際能力成了教育要面向世界應具備的能力之一。 《英語新課程標準》明確把培養(yǎng)學生的文化意識作為英語教學的五項基本

2、目標之一。提出了起始階段的要求是使學生對英語國家文化及中外文化的差異有粗略的了解，較高階段的要求是擴大學生接觸英語國家文化的范圍，提高對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。我們的外語教學正是在教語言的同時從小培養(yǎng)學生跨文化交際能力的有效途徑之一。然而，這個目的卻因為中學普遍存在的應試教育的壓力，教師自身素質的參差不齊及其他科種原因而幾乎被忽略，結果學生學了幾年英語，對英語和母語之間的差異以及英語民族的風俗習慣了解甚少，

3、培養(yǎng)出來的學生既“聾”又“啞”，在他們的身上英語失去了語言的交際功能。 本文通過對山東省三所高中的“當前文化教學現(xiàn)狀”的問卷調查，發(fā)現(xiàn)高中英語教學仍然重語言教學輕文化因素滲透，文化教學沒有得到應有的地位。造成這種文化教學不到位的主要原因有以下幾個方面： 一、傳統(tǒng)教學法的影響根深蒂固。語法、翻譯、語言點的講練在課堂上仍占有相當重要的位置，而學生的跨文化交際能力被忽略。盡管教師已經(jīng)意識到文化教學的重要性，但他們不知道如何更好

4、的把文化教學與語言教學結合起來。 二、高中英語教學大綱的設計有待進一步完善?，F(xiàn)行教科書中有關英語國家的風俗習慣、人文地理等文化知識與語言知識相比較而言，還處于劣勢地位，導致了學生厭學和消極對待以語法為主的英語課堂教學。學生的跨文化交際能力幾乎達不到《課標》的要求，課上課下隨處可見“文化錯誤”。 三、教師的知識結構、素養(yǎng)與新的英語教學理念相沖突。教師在進行語言教學過程中缺乏對目標語言文化知識的了解，以及缺乏對文化教學的敏感

5、性和創(chuàng)造性。在對教師和學生的調查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師根本還沒有清楚的意識到培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性，這也是高中英語課堂實施文化教學要解決的最大難題。 四、非言語交際行為的教學有待于進一步提高。不同文化對非言語信息可能有相同或不同的閘釋，由此在人際交往中可能產(chǎn)生信息的誤解，引發(fā)交際障礙或沖突。調查中顯示教師和學生對非言語交際行為對跨文化交際的影響都了解甚少，教師很少對學生進行非言語交際意識的培養(yǎng)。 基于以上原因，本