古詩文與人的培養(yǎng)——新舊語文教材中古詩文選目的比較分析.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文古詩文與人的培養(yǎng)——新舊語文教材中古詩文選目的比較分析姓名：李爽申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論（中文）指導教師：薛安勤20020601古詩文與人的培養(yǎng)—————————————————————————————————————————_———————————————————————”———_用文章包容了美的各個領域和各種形態(tài)，是一個絢麗多彩的美的世界。同時，學生這個具有戰(zhàn)略意義的美育對象，使語文教育成為以情意

2、性的教材為審美客體，美和情感性的學生為審美主體，二者相得益彰的綜合于美育課堂。語文科通過語感、文感的磨練，實現(xiàn)“美感”積淀，發(fā)揮其“美化人”的功能。根據(jù)語文的思想性、情意性和莢感性特點，可以斷定，語文科是以理服人、以情動人、以美感人的基礎工具學科，以其固有的情感性和意向性塑造人成為具有豐富、健康多樣感情的個體。情感性在語文學習中主要表現(xiàn)為兩個方面。一方面，教材本身所蘊含的情感性，前面已提及。語文教材所選的篇章，特別是古代詩文篇章，大都是

3、文質(zhì)兼美的“美文”。不僅文章本身蘊含著豐富的自然美，藝術美情感美，漢民族語言本身也閃爍著情感的光輝，這是教材情意性的一個重要特征。這種漢語言的情意性表現(xiàn)在：漢語言以其鮮明的形象性為載體，以動人的音樂性為物質(zhì)外殼，表達著濃厚的抒情性。漢語的字詞有聲調(diào)，分平仄，句中平仄相辦形成平仄律音節(jié)分聲母，韻母有雙聲詞，疊韻詞，旬末韻母壓韻，構(gòu)成聲韻律。漢語以單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞為主。構(gòu)成長短均衡的音步。散文中容易構(gòu)成偶甸排句構(gòu)成音頓律加上輕重、快慢、長

4、短的變化，使?jié)h語成為音樂語言。古詩更是講究產(chǎn)樂美如“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！?，每句四頓上下句平仄相對，一、二、四旬尾壓韻，再加上輕重快慢的變化整首詩抑揚鋇挫，聲情并茂。正如卡西爾所說，“語言就不僅屬于語文的記號，而且還攜帶著某種形象和特定的情感”。從某種意義上看，漢民族的語言就是富含感情和想象的動聽的音樂語言，另一方面語文學習中的主要參與者，學生本身包含著豐富的情感是人對客觀現(xiàn)實的特殊的反映形式

5、，是人對外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的伴驗。列寧說過“沒有‘人的情感’就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！?。舨現(xiàn)代語文教育學的角度審視，情感的培養(yǎng)對語文學習者的教養(yǎng)、教育和發(fā)展產(chǎn)生直接而重要的影響。中學語文教育既要激發(fā)學生語文學習熱情，又要通過語文學習培養(yǎng)他們良好的道德情操和高尚的審美情趣?！皯嚱逃且钥荚嚍槭侄我詥渭儗W科分數(shù)為標準，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來上高一級學校為目的，應試教育影響國民素質(zhì)的提

6、高?！薄薄瘧嚱逃窃谔囟ǖ臍v史時期立足于升學的一種應急教育，它以學科知識和技能為中心，以教師的課堂教學為主以卷面分數(shù)為～般的教育評價標準，因而是殘缺的教育，其弊端顯而易見。素質(zhì)教育是以A的全面發(fā)展為中心啟發(fā)學生學會學習，以提高適應社會需要的素質(zhì)，其教育評價是全面的，兩者的根本區(qū)別在于是否以受教育者的全面發(fā)展為中心，使受教育者都具備社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)。就語文素質(zhì)教育而言，語文素質(zhì)應包括：語文知識索質(zhì)含語、修、邏、文、字、詞、句、篇；

7、語文能力素質(zhì)，以思維和語言為核心的聽說讀寫能力：語文心理素質(zhì)含語文學習的智力與非智力因素及個性心理品質(zhì)等：道德素質(zhì)，含道德觀、價值觀、責任感等：學習素質(zhì)，指學習習慣和運用學習方法學習語文的能力：審美素質(zhì)，指能感受、評價、創(chuàng)造美。這六種素質(zhì)是統(tǒng)一于一身并互為因果的，不可偏廢。語文素質(zhì)有哪些內(nèi)涵呢莊文中先生說；“語文素質(zhì)，除了理所當然包括語言、現(xiàn)代文讀寫、文學欣賞等能力外這里主要指同語文相關的民族文化素質(zhì)：民族當代文化素質(zhì)、民族文化傳統(tǒng)素質(zhì)