中學(xué)語(yǔ)文課堂話語(yǔ)個(gè)案研究.pdf

1、“非指示性”教學(xué)模式是由浙江省江山中學(xué)的鄭逸農(nóng)老師創(chuàng)立的。這一教學(xué)模式從它誕生的那天起就受到了中學(xué)語(yǔ)文界的廣泛關(guān)注。綜觀許多的研究成果，他們都是從靜態(tài)的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。中學(xué)語(yǔ)文課堂從本質(zhì)上說(shuō)是師生通過(guò)會(huì)話進(jìn)行交際，并達(dá)到教學(xué)目的這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。語(yǔ)用學(xué)的興起，為我們提供了課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)研究的可能。 本研究采用2004年全國(guó)“非指示性”語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)上的教學(xué)課例進(jìn)行研究，使本研究具有一定的典型性。在研究中，我們采用

2、行動(dòng)研究法，對(duì)一堂“非指示性”課的實(shí)況光盤(pán)，以課堂實(shí)錄轉(zhuǎn)寫(xiě)成的文字為語(yǔ)料，對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的語(yǔ)用研究。 在課堂話語(yǔ)靜態(tài)語(yǔ)用研究方面，我們主要考察教師和學(xué)生的話語(yǔ)量、教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)的句子類型數(shù)量、教師和學(xué)生分別引起的話輪轉(zhuǎn)換數(shù)量及比例；在課堂話語(yǔ)動(dòng)態(tài)語(yǔ)用研究方面，我們主要對(duì)師生課堂話語(yǔ)打斷、話語(yǔ)重復(fù)、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和語(yǔ)用模糊等類別和功能進(jìn)行分析，我們得到以下結(jié)論。 從靜態(tài)的角度來(lái)看：在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)

3、多少和學(xué)生衍語(yǔ)量的多少，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生課堂會(huì)話的參與率，但不能成為評(píng)價(jià)師生關(guān)系的決定因素；課堂話語(yǔ)句子類型的選用可以反映出本堂課中教師的教學(xué)指導(dǎo)思想；課堂上話輪的控制權(quán)掌握在教師手中，教師可以利用這一權(quán)利合理安排學(xué)生的發(fā)言。 從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看：話語(yǔ)打斷具有積極和消極兩大功能，因消極功能產(chǎn)生的后果，輕易不能消除，所以教師要謹(jǐn)慎使用話語(yǔ)打斷；話語(yǔ)重復(fù)在教學(xué)中有著非常重要的作用，但話語(yǔ)重復(fù)過(guò)量使用會(huì)使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)混亂，影響

4、教學(xué)效果，過(guò)少使讓學(xué)生感到不受重視，影響學(xué)生的情緒；語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種有目的語(yǔ)言選擇，教師和學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的交際目的；課堂中使用語(yǔ)用模糊有保存面子和維護(hù)自身形象的功能，語(yǔ)用模糊與面子保全之間具有的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于教師課堂批評(píng)語(yǔ)言的使用具有一定的借鑒意義。 本研究只是一個(gè)初步的成果。我們采用語(yǔ)用學(xué)對(duì)中學(xué)課堂話語(yǔ)的分析只是一種新的嘗試。通過(guò)這種嘗試，我們一方面希望能夠給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究方法帶來(lái)一些新的啟示；另一方面，我們更