集群式模塊課程的初步研究.pdf

1、中 文 摘 要改革開放以 來， 我國中 等職業(yè)教育的 改革和發(fā)展也取得很大的成就。但是隨著市場經(jīng)濟體制的建立和完善，隨著中國 加入WTO的臨近，中國經(jīng)濟將進入工業(yè)化和 全球化的時代， 這意味著中國 傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大變革。那種舊的職業(yè)教育觀念，那種缺少創(chuàng)新精神和綜合能力的 培養(yǎng)模式，已 嚴重制約高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，已適應不了當 今高 速發(fā)展的中國 經(jīng)濟對人才的需求。因而， 深化職業(yè)教育改革，更新職業(yè)教育觀念， 提高

2、職業(yè)教育質(zhì)量，己 是中 等職業(yè)教育所面臨的緊迫任務。 而課程則是落實教育思想和實現(xiàn)培養(yǎng)目 標的 途徑，是提高教育教學質(zhì)量的基礎， 是全面推進素質(zhì)教育， 深化職業(yè)教育改革的主渠道。 為此我國從8 0 年代末期就開始對中 等職 業(yè)教育課程模式開展研究和開發(fā)，出 現(xiàn) “ 百花齊放，百家爭鳴”的盛況。 而由 蔣乃平先生倡導和主持的 “ 集群式模塊課程”即“ 寬基礎，活模塊” 課程模式是最有影響力一種。本文運用比 較分析法、調(diào)查法、歸納法從五個部

3、分對該課程模式理論與實踐兩個方面進行分析研究。第一節(jié) 集群式模塊課程產(chǎn)生社會背景 一、 科學技術發(fā)展對中 等職業(yè)教育提出 新的 要求， 要求職業(yè)教育的課程要給學生更加寬泛的職業(yè)知識與技能，以利于他們?nèi)?后繼續(xù)深造和轉(zhuǎn)崗之用。二、我國經(jīng)濟發(fā)展對中等職業(yè)教育提出 新的要求， 要求我們必須用新的 職業(yè)教育理念， 去建構(gòu)一套新的 職業(yè)教育體系去主動適應市場發(fā)展需要， 這是職業(yè)教育生命力之所在，也是職教改革和發(fā)展必 須遵循的 一條重要法則。 三、

4、 “ 終身教育” 理論對中等職業(yè)教育提出新的要求， 使得職業(yè)教育已不再是終結(jié)型的教育， 不再人生中 某一特定時期所 接受的一種特殊教育， 而是終身教育的重要組成部分。四、中國 “ 入世” 面臨新的機遇與挑戰(zhàn)對中 等職業(yè)教育提出新的要求， 要川課程目 標是著眼干整個 職業(yè)生涯， 是以 培養(yǎng)與2 1 世紀我國 社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的， 具 備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的， 直接在生產(chǎn)、 服務、技術和管理第一線工作的 “ 應用型人才” 。

5、三、課程結(jié)構(gòu)不同: “ 學科分段式” 課程結(jié)構(gòu)是將各課程按序排列分階段實施的相關課程組成一個結(jié)構(gòu)龐大學科體系，即 按文化基礎課— 專業(yè)理論基礎課— 專業(yè)技能課—實踐課的機械分段排列。 “ 集群式模式課程” 的課程模式由“ 寬基礎” 與“ 活模塊” 兩段 組成。 1 , “ 寬基礎”由 政治文 化類、 工具類、 公關 類 ( 或社會能力 強化類) 、 職業(yè)群類 ( 專業(yè)類)四大 板塊組成， 著眼于學生發(fā)展后 勁，注重奠定繼續(xù)學習的基礎和在

6、一群相關職業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)崗的基礎。強調(diào)通用技能的 訓練。 2 , “ 活模塊” :是由 一個個模塊組成， 每一個模塊對應于一個職業(yè)群中某個職業(yè)所必須的學識， 技術和能力。 “ 活模塊” 著眼于強化學生的從業(yè)能力， 和以 獲取 “ 多個證書” 來提高就業(yè)競爭力， 做到 “ 精一門， 博一片” 。 四、 評價標準不同: 學科分段式 課程模式以 學科性質(zhì)分段，以 學科和專業(yè)特點為依據(jù)制定標準。 “ 集群式模塊課程” 的 評價標準則不以 學科出 發(fā)，

7、而是以 學生出發(fā)， 從社會需要出發(fā)， 建立 “ 兩類考核、 兩種標準、兩個銜接、 兩種證書” 評價標準休系，五、 課程實質(zhì)手段不同:傳統(tǒng)學科分段式課程模式的實施是由 教師通過系統(tǒng)、 有條件的方法把有價值的知識傳授給學生的過程， 教師嚴格控制知識的選擇以 及知識的傳遞的進度、方法。 “ 集群式模塊課 程”的實施手段 — 彈性選課與學分制。彈性選課能根據(jù)每位受教育者在的興趣、能力、性格等方面特點， 及學習 基礎、經(jīng)濟狀況、 社會背景的不同