中專學生英語學習動機實證調(diào)查研究.pdf

1、現(xiàn)代教育心理學認為，學習動機是引起和維持一個人的學習活動，并指引學習活動朝向某一個學習目標的心理傾向。Gardner把動機定義為努力的付出和達到目標的愿望以及對語言學習的積極態(tài)度的組合。 早期的研究把外語或第二語言學習動機分為工具型動機(instrumentalmotivation)和融合型動機(integrativemotivation)。如果學習外語或第二語言主要是為了日后工作或生活的需要，這種動機就是工具型動機。如果學習者

2、學習第二語言是因為他們對目的語及目的語所在文化社團感興趣，而且向往有朝一日能被該社團接受并成為其中的一員，即與之融合為一體，那么這種學習動機就是融合型動機。另外一種分類方法把動機分為內(nèi)部動機(intrinsicmotivation)和外部動機(extrinsicmotivation)。內(nèi)部動機來自于學習者對某一學習內(nèi)容或?qū)W習任務的濃厚興趣。外部動機則是來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰。雖然外部動機也有利于外語或第二語言的學習，但更重

3、要的是內(nèi)部動機的作用。內(nèi)部動機持續(xù)的時間較長，是語言學習取得長遠成效的重要前提。 有關(guān)動機的研究流派較多，分類也各不相同，如Brown(1980)將動機區(qū)分為整體動機(globalmotivation)，情景動機(situationalmotivation)和任務驅(qū)動型動機(taskmotivation)。 著名的匈牙利學者Dornyei(1994)在總結(jié)前人的研究成果的基礎(chǔ)上提出了第二語言學習動機的三個層面學說，即：語

4、言層面(languagelevel)、學習者層面(learnerlevel)和學習情景層面(leaningsituation)。 我國有關(guān)外語學習動機的實驗研究，大多是探索動機對學習成績的促進作用，以及動機與其他影響成績的因素如學習能力、焦慮、學習策略、認知風格、自我評價等之間的關(guān)系(石永珍，2000；王慧莉、王湘玲2002；文秋芳等1996；文秋芳2001；吳一安等1993；楊國俊，2002；張文鵬1998)。近來還出現(xiàn)了聚焦

5、于動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究(秦曉晴、文秋芳2002)，探索學習成績、結(jié)果歸因、學習興趣、自我效能、目標定向等因素之間的復雜關(guān)系。高一虹(2003)等對大學本科生，李淑靜(2004)等對研究生的英語學習動機類型進行了研究。 有關(guān)英語學習動機的研究，研究對象主要是針對大學生和中學生，對中專學生的英語學習動機類別尚沒有系統(tǒng)的研究。本研究旨在對中專生英語學習的動機類型進行調(diào)查，討論中專生的學習成績與動機類型之間是否具有相關(guān)性。該研究可以豐富和

6、發(fā)展學習動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)理論，為今后的研究奠定一定的基礎(chǔ)。 本研究主要探討兩個問題：1.中專生的英語學習動機有哪幾種類型?2.中專生的動機類型與學習成績之間有沒有關(guān)聯(lián)性?筆者采用問卷和訪談的方式對滇東北某市一所中專學校的74名學生進行了調(diào)查。調(diào)查問卷采用的是高一虹、趙媛、程英、周燕(2003)等對中國大學本科生進行動機類型調(diào)查的問卷，并做了適當修改。使用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了因子分析和相關(guān)分析。 調(diào)查結(jié)果顯示，1.中專

7、生的英語學習動機主要由五種類型組成，它們分別是：內(nèi)部興趣動機、學習情景動機、出國動機、個人發(fā)展動機和外部要求動機。 2.中專生的英語學習動機類型兼有工具型、融入型、文化型的性質(zhì)，但主要是工具型動機和表層動機。 3.中專生的英語學業(yè)成績與學習動機類型之間沒有達到統(tǒng)計意義上的顯著相關(guān)性。只有個人發(fā)展動機與成績之間呈現(xiàn)弱相關(guān)。 從調(diào)查研究中我們可以得出這樣的結(jié)論：中專生學習英語的動機較弱，英語學業(yè)成績較差。 依