湖南師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)案研究.pdf

1、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)教育效果的檢驗(yàn),是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和素質(zhì)能力的綜合評(píng)價(jià)。在本研究中,教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),關(guān)涉學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成(包括教育教學(xué)技能)、素質(zhì)培養(yǎng)等方面的總體考核與評(píng)價(jià),主要通過(guò)課程考試、考查以及教育教學(xué)實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查。
　　 本文在對(duì)湖南師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)部分教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上,從課程學(xué)習(xí)考核方式和教育實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方式兩方面,描述了教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)

2、價(jià)模式的現(xiàn)狀。從課程考試、平時(shí)成績(jī)考查、補(bǔ)考三個(gè)方面對(duì)課程學(xué)習(xí)考核方式進(jìn)行了分析,并對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行了反思,其具體問(wèn)題表現(xiàn)為:課程考試目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)；課程考試形式趨同；課程考試題型不合理；平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定所受重視不夠,考后評(píng)價(jià)缺乏。
　　 從教育實(shí)習(xí)、過(guò)程和評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)教育實(shí)踐能力評(píng)價(jià)進(jìn)行分析,總結(jié)出教育實(shí)習(xí)時(shí)間不夠,實(shí)習(xí)生缺乏對(duì)自身的評(píng)價(jià)與反思,教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體構(gòu)成面窄三個(gè)問(wèn)題。
　　 根據(jù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模

3、式的現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因,得出教育學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)考核問(wèn)題主要集中在以下三個(gè)方面:深受傳統(tǒng)制度的影響；受現(xiàn)今“主流”的人才培養(yǎng)、選拔觀念的影響以及教育管理部門(mén)的導(dǎo)向和管理上的偏差。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題存在的因?yàn)橛?實(shí)習(xí)隊(duì)規(guī)模過(guò)大；未形成穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地以及缺乏實(shí)習(xí)生能動(dòng)地自我評(píng)價(jià)與反思。
　　 科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展、提高教育學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。針對(duì)教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題,本

4、研究提出了高校教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式改革的方向和途徑。
　　 其改革方向?yàn)?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)；重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能；評(píng)價(jià)主體的多元化趨勢(shì)；以及重視評(píng)價(jià)者的自我反思。
　　 教育學(xué)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方式的改革主要有:增加考試形式的選擇方式；加強(qiáng)考試題型的合理性；提高考試內(nèi)容的寬廣度和豐富性；強(qiáng)化考試管理的科學(xué)性；重視平時(shí)成績(jī)考核。
　　 而教育實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方式的改革為:進(jìn)行“大教育實(shí)習(xí)”；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生對(duì)自身教