黑龍江省大學(xué)生生態(tài)文明教育主體均衡研究.pdf

1、黨的十七大將“生態(tài)文明”列為我國全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)，生態(tài)文明建設(shè)成為繼物質(zhì)文明、精神文明與政治文明之后黨的又一奮斗目標(biāo)。為響應(yīng)中央的號(hào)召，作為資源大省的黑龍江省也開啟了建設(shè)生態(tài)省的規(guī)劃，加快了生態(tài)文明建設(shè)的步伐。但是大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，其生態(tài)文明意識(shí)卻令人堪憂。這主要是由于大學(xué)生生態(tài)文明教育主體沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，直接影響到大學(xué)生生態(tài)文明教育的效果。高校、家庭和社會(huì)是大學(xué)生生態(tài)文明教育中最重要的三個(gè)主體，三

2、者各司其職，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。但是由于長久以來對(duì)大學(xué)生生態(tài)文明教育的忽視，導(dǎo)致各個(gè)主體作用的發(fā)揮都存在一定的問題。如高校缺乏相應(yīng)的師資與課程設(shè)置，家庭缺乏生態(tài)文明教育的能力，社會(huì)則由于部分公眾缺乏生態(tài)文明意識(shí)而對(duì)大學(xué)生生態(tài)文明教育產(chǎn)生了反向的、不良影響，且三個(gè)主體在大學(xué)生生態(tài)文明教育過程中的均衡性較差。
　　 本文在對(duì)生態(tài)文明教育的涵義、特點(diǎn)與內(nèi)容等進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，探討了空間均衡模型在大學(xué)生生態(tài)文明教育主體均衡研究中的可行性。

3、通過資料搜集與實(shí)地調(diào)研等方式進(jìn)一步了解了黑龍江省大學(xué)生生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀。然后選取10所樣本高校，通過空間均衡模型對(duì)黑龍江省大學(xué)生生態(tài)文明教育主體的功能發(fā)揮情況進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)黑龍江省各高校間大學(xué)生生態(tài)文明教育主體均衡情況差異較大，且由高校、家庭和社會(huì)構(gòu)成的大學(xué)生生態(tài)文明教育主體體系整體水平較低，無法達(dá)到較好的教育效果。這主要是由于高校、家庭和社會(huì)在大學(xué)生生態(tài)文明教育過程中功能弱化造成的。最后根據(jù)前文研究分別從高校、家