教師評價素養(yǎng)發(fā)展研究.pdf

1、教師評價素養(yǎng)是最近興起的一個研究領域,發(fā)展教師的評價素養(yǎng)是其中的核心命題。本研究圍繞這一命題,在中國基礎教育課程改革的背景下,具體探討三個基本問題,即教師為什么需要評價素養(yǎng)、需要怎樣的評價素養(yǎng)以及如何發(fā)展教師評價素養(yǎng)。在國內,這樣的探討尚屬首次。
　　本研究運用文獻研究、調查研究、案例研究等方法回答上述問題,進而提出如下一些主張和結論。通過現實調查和理論分析,結果發(fā)現:教師必須具備評價素養(yǎng),才能更好地實施學業(yè)評價。在現實中,浙江省

2、教師評價素養(yǎng)的調查表明:教師的評價知能得分明顯偏低,教師的評價經歷對評價知能的得分影響不顯著,而教師的評價態(tài)度卻與評價知能呈正相關,教師亟需補充評價知能。在學理上進一步論證了教師需要評價素養(yǎng)的必然?；谡n程標準的改革,對教師提出了基于標準的教學與評價的新任務。學業(yè)評價范式發(fā)生轉型,從心理測量學范式轉向促進學習的評價范式,需要教師成為評價的生產者和協(xié)奏者,而不是評價的消費者和獨奏者。從教師專業(yè)發(fā)展的視角來看,教師必須兼顧教學與評價兩種專業(yè)

3、行為。在調查研究和理論分析的基礎上,借鑒國外的研究成果,本研究建構了教師所需要的評價素養(yǎng)結構,它是一種融評價態(tài)度、評價知識與技能為一體的素養(yǎng)結構。
　　對于我國中小學教師來說,所需要的素養(yǎng)就是上述結構的具體化,表現在三個方面:一是以促進學習的態(tài)度對待外部評價與課堂評價;二是擁有大量課堂評價知識和少許有關標準化測驗的知識;三是具有與評價態(tài)度和知識相一致的六項評價技能,即能熟練地基于目標設計評價方案,能熟練地運用評價方法準確地收集評價

4、信息,能合理地利用評價信息進行教學改進與決策,能合理地評定結果與解釋評價結果,能有效地交流與運用評價結果,能避免評價的誤用與偏見并引導學生參與評價。發(fā)展教師評價素養(yǎng)是政府的事,也是學校的事,更是教師自己的事,三方合力才能促使教師成為一個有評價素養(yǎng)的人。促進教師評價素養(yǎng)的發(fā)展,政府從中發(fā)揮的作用很大程度上是間接的或彌散性的,主要是通過評價政策、教師教育制度、評價培訓等方面影響教師的評價實踐。因此,政府要承擔三個方面的責任。一是建立權力分享

5、的學業(yè)評價政策,合理分配學業(yè)評價權力,培育學業(yè)評價中介組織,加大對課堂評價的實際投入;二是更新教師教育制度,制定關于教師評價素養(yǎng)的專業(yè)標準與制度,評估教師教育課程;三是規(guī)劃與實施教師的評價培訓,對教師實施全員評價培訓,加強評價培訓的管理與監(jiān)控,鼓勵各類專業(yè)力量開發(fā)高質量的評價培訓項目。學校是教師專業(yè)發(fā)展之所,教師的發(fā)展離不開學校的支持,而現實中學校的評價制度、政策、環(huán)境卻不利于教師評價素養(yǎng)的發(fā)展。
　　為此,學校要為教師的發(fā)展營造

6、評價文化與環(huán)境,并提供專業(yè)支持。一方面,學校應建立一種平衡的評價體系,培育評價文化,營造支持性的評價環(huán)境。另一方面,學校應提升校內專業(yè)組織的支持力量,基于教師需求開展校本評價培訓,引入校外的專業(yè)力量。對于教師來說,發(fā)展自己的評價素養(yǎng),最重要的是加強專業(yè)學習和改善評價實踐。教師的專業(yè)學習是基于問題的學習、從做中學習、合作學習和應用學習,通過學習獲得相關的評價知能。要改善糟糕的評價實踐,教師可以在設計評價方案、改進課堂提問、合理使用反饋、引