現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課程整合策略研究.pdf

1、隨著科技的發(fā)展，世界各國對當(dāng)前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注。現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展為初中語文的高效學(xué)習(xí)提供了可能：現(xiàn)代教育理論可以為語文課堂教學(xué)提供鮮活的思想和理念；現(xiàn)代科學(xué)方法論可以從總體上把握語文課程改革的方向：現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂中的運用必然要引發(fā)語文課堂的變革，為語文課堂的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。本課題研究目的就在于以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，立足初中語文課堂，充分分析學(xué)習(xí)者的特征，精確定位學(xué)習(xí)的目標(biāo)，恰當(dāng)選用

2、有效的教學(xué)媒體和教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)一種有效的整合策略。為現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合提供一種視角和思路，從而進一步具體、豐富和深化現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的理論與方法。
　　 通過考察布盧姆的教育目標(biāo)分類的方法、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類方法和我國目前正在實施的新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類?？梢园l(fā)現(xiàn)利用知識分類的方法來探討現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課程的整合策略，不失為一個有效的切入點。但是同時也發(fā)現(xiàn)以上哪種分類方法都不完全適合初

3、中語文課程知識的分類，在融合了以上分類方法的基礎(chǔ)上，針對初中語文課程的特點，本研究把初中語文課程中的知識劃分為三類：認知類知識、技能類知識和情感類知識，以方便研究現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課程整合的策略。
　　 在對初中語文課程知識分類界定的基礎(chǔ)上，運用文獻研究法、訪談法、問卷調(diào)查法、行動研究法、實證法等研究方法對現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課程整合的策略問題進行了研究。從認知類知識、技能類知識和情感類知識三個方面，探討了這三類知識與現(xiàn)代

4、教育技術(shù)整合的策略。針對認知類知識的特點，從目標(biāo)整合、媒體選擇和教學(xué)方法選擇三個方面，提出了一套適合于認知類知識學(xué)習(xí)的整合策略。針對技能類知識的特點，從目標(biāo)整合、媒體選擇和教學(xué)方法選擇三個方面，提出了一套適合于技能類知識學(xué)習(xí)的整合策略。針對情感類知識的特點，從目標(biāo)整合、媒體選擇和教學(xué)方法選擇三個方面，提出了一套適合于情感類知識學(xué)習(xí)的整合策略。并分別對這些策略進行了實踐應(yīng)用和效果評價，實驗證明，在初中語文課堂中采取這樣的整合策略是可行、有