后現(xiàn)代主義的協(xié)商教學(xué)應(yīng)用于高中英語寫作的研究.pdf

1、自從上世紀(jì)九十年代，后現(xiàn)代主義教學(xué)作為一個新的視角興起以來，世界各國在教育界引發(fā)了新一輪的教學(xué)思考和改革。那是一個從教育到“教育娛樂”的轉(zhuǎn)變。在這種思潮的影響下，剛剛步入二十一世紀(jì)的世界各國掀起了一場教育改革的熱潮。我國也發(fā)起了名為：“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的教育改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。英語教學(xué)的目的也從上世紀(jì)的培養(yǎng)語言的四種技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力。這種英語綜合運用能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情

2、感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整體的發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語課堂教學(xué)不能再被視為簡單的英語知識傳授的課堂，或是運用某個教學(xué)手段和策略來實現(xiàn)提高學(xué)生的某項英語能力為目的。英語教學(xué)的真正的目的是通過教學(xué)來提高學(xué)生的語言運用能力，而這種能力必須以學(xué)生的五個素養(yǎng)的的整體發(fā)展為基礎(chǔ)。也就是說英語的教學(xué)過程要以能促進(jìn)學(xué)生個體整體能力發(fā)展為主線，以提高為導(dǎo)向的教學(xué)過程。因而，在英語課堂教學(xué)和研究中，探究這種既發(fā)展學(xué)生的五個基本素養(yǎng)并有效提高學(xué)習(xí)者的語言

3、能力教學(xué)手段成為現(xiàn)今二語教學(xué)者該主要關(guān)注和探究的問題。
　　 本文基于多爾后現(xiàn)代主義對知識構(gòu)建的過程的理論“做-評價-再做-再評價-重構(gòu)”，并將后現(xiàn)代主義的教學(xué)觀的核心-“對話”與二語教學(xué)的協(xié)商進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)建出本研究的主要教學(xué)手段-協(xié)商互動。認(rèn)為英語寫作過程是知識構(gòu)建過程一種，提出在英語寫作過程中運用協(xié)商互動對所構(gòu)建的英語寫作進(jìn)行評價-創(chuàng)作-再評價-再創(chuàng)作這一過程對于提高英語的寫作及英語整體知識構(gòu)建的的有效性這一假設(shè)。本研究是作

4、者將協(xié)商互動應(yīng)用與高中英語寫作課堂教學(xué)來論證其假設(shè)的實驗性研究。實驗發(fā)現(xiàn)基于后現(xiàn)代主義的-協(xié)商互動有助于提高學(xué)生的英語能力，而且協(xié)商互動還能夠在一定程度上提高學(xué)生的批判性思維，實驗后的訪談結(jié)果還表明協(xié)商互動有助于學(xué)習(xí)者的自我識別及文化身份識別，進(jìn)而提高了文化意識。最后，作者得出結(jié)論：協(xié)商互動教學(xué)有助于在英語教學(xué)中全方位提高學(xué)習(xí)者的能力，其英語的綜合能力也在這些整體素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上有效的提高，同時，在這一過程中，學(xué)習(xí)者的積極參與和互動評價