《背影》課例比較研究——教學(xué)價(jià)值生成的視角.pdf

1、教學(xué)價(jià)值是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)航，是教學(xué)實(shí)踐的意義所在。教學(xué)價(jià)值的生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是“教”與“學(xué)”互動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，是從教學(xué)研究的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生的獲得感和生長(zhǎng)感進(jìn)行關(guān)注和研究。學(xué)生在課堂上的獲得感和成長(zhǎng)感需要通過(guò)提高語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)有所體現(xiàn)。而語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力，審美能力提出了多維度的要求。
　　長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文課因其特有的人文性和朦朧性特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中的規(guī)律和方法似乎不像其他學(xué)科那

2、么“有跡可循”，當(dāng)然這也正是語(yǔ)文獨(dú)有的美感和靈感所在。但是當(dāng)我們觀摩到一堂好課，當(dāng)我們聆聽一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師的教學(xué)時(shí)，卻可以發(fā)現(xiàn)在余音繞梁之余我們亦能從中獲得有關(guān)教學(xué)價(jià)值生成的一些借鑒。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文教材編入了大量的散文作品，其中包含了許多的敘事散文。但當(dāng)下對(duì)于散文閱讀教學(xué)而言，尤其是敘事散文，在一線的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了教學(xué)價(jià)值缺位，部分老師在解讀和設(shè)計(jì)散文閱讀時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效建設(shè)。因此，筆者以《背影》為例對(duì)敘事

3、性散文教學(xué)價(jià)值的生成進(jìn)行比較研究，以期為一線教師提供借鑒。
　　本文以比較法為主要的研究方法。傳統(tǒng)意義上的課例比較研究是選取數(shù)個(gè)課例從橫向維度進(jìn)行比較。這種研究方法既能對(duì)課堂的整體架構(gòu)進(jìn)行縱覽，又能捕捉到課堂上涌起的細(xì)微漣漪。通過(guò)宏觀和微觀兩種視角能夠從最鮮活最生動(dòng)的課堂呈現(xiàn)中獲得有關(guān)教學(xué)的共性或個(gè)性的特點(diǎn)和價(jià)值。本文在傳統(tǒng)課例比較的基礎(chǔ)上，選取了不同時(shí)代的六篇課例，進(jìn)行橫向和縱向的雙維度比較研究，在時(shí)代的序幕下探尋語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值生

4、成的有效路徑。
　　本文的主要研究思路如下：第一章圍繞著語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從語(yǔ)言、思維、文化、審美四個(gè)方面對(duì)敘事散文的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，從宏觀層面上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值進(jìn)行研究；第二章對(duì)《背影》一文的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)分析，在第一章的基礎(chǔ)上聚焦《背影》這篇有代表性意義的課文，探尋文本中潛在的教學(xué)價(jià)值；第三章選取了上世紀(jì)的三篇課例，從教學(xué)價(jià)值生成的視角對(duì)20世紀(jì)50年代，80年代以及90年代的課例進(jìn)行縱向的比較研究，通過(guò)對(duì)不同歷史時(shí)期課