高中物理教學中的認知沖突研究.pdf

1、目前，物理難學、物理難教、物理課堂教學效率低是物理學家、物理教育研究人員及物理教師共同承認的現(xiàn)象。如何強化學習動機、培養(yǎng)學生的學習興趣，如何優(yōu)化學習方法、提高學生的學習效率?這類問題特別牽動著廣大教育工作者的心。自皮亞杰時代起，認知沖突在教學中被認為是重要的，教育界人士也一直認為它是一個重要的教學策略。認知沖突不僅是認知結構之間產(chǎn)生的矛盾，而且也是認知結構轉化的基本條件。據(jù)此，我們可以利用認知沖突來強化學生的物理學習動機，培養(yǎng)學生的物理

2、學習興趣，優(yōu)化學生的物理學習方法，提高學生的物理學習效率。由于認知沖突的研究與認知結構密不可分，因此我們首先對認知結構進行探討，得出優(yōu)化認知結構的必要性，進而對認知沖突的概念做出論述。 本文通過對物理認知結構特征的論述，明確了良性物理認知結構的基本特征，探明了認知結構優(yōu)化的方向。認知沖突作用的凸顯表明，教學中教育工作者應更加留意學生的已有知識，靈活創(chuàng)設認知沖突情景，以提高物理教學效率。通過對認知沖突模型的探究，揭示了學生認知沖突

3、的形成過程，提醒教育者應及時抓住機會，充分運用認知沖突來促進學生對物理知識的建構。認知結構無疑是直接影響學習活動成功與否的一個關鍵因素，因為它直接參與了和新舊知識之間的相互作用，決定了學習的新知識是否能被原有認知結構中的相關知識所同化。由此可見，認知沖突對促進認知結構的轉變顯得尤為重要，在論文中，對這種可能性作了深入的闡述。在對認知結構、認知沖突以及它們相互關系研究的基礎上，就認知沖突對科學思維發(fā)展的促進作用進行了具體分析，由此引出了認

4、知沖突對促進物理思維品質發(fā)展的若干啟示。在教學實踐的基礎上，如何利用認知沖突策略來優(yōu)化物理教學?對此進行了深入研究，闡述了認知沖突教學策略運用于物理教學的若干途徑。通過認知沖突教學策略的運用，要達到優(yōu)化學生的物理認知結構進而提高學生的物理學習效率和學習能力的目的。論文中有關認知沖突形成的專題內(nèi)容，為認知沖突教學策略的運用提供了三個范例。作為在實際教學中落實認知沖突教學策略的一種嘗試，文章分析了“認知沖突-自主探究”教學模式和“悖論解決式