微格教學與物理師范生基本教學技能培養(yǎng)的研究.pdf

1、新義務教育階段基礎教育課程已在全國推行，高中階段的課程改革逐漸深入，改革能否取得預期效果，教師的能力與素質是重要的一個制約方面。以促進學生發(fā)展為中心的課程改革無疑對教師提出了更高的要求，教師教學過程中教學技能的發(fā)揮程度將直接決定著教學質量和人才培養(yǎng)的質量。教師作為一種專業(yè)，其專業(yè)行為有許多特點和技術要求，需要進行特殊訓練。隨著時代的進步，對教師教學技能也提出了更高的要求。通過近幾年來，中學對師范生進入工作崗位后教學能力和技能的反饋，發(fā)現

2、高師院校對師范生教學能力和教學技能的培訓存在著很大的不足。產生這一問題的原因主要有兩個方面，一是近幾年來對分學科教學能力和技能的研究不夠重視和深入，二是高師院校對師范生教育培訓的模式有待于進一步的改進。 本文闡述了教學技能的概念：我們認為教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習、達到教學目標一系列的行為方式，且教學技能可以通過學習、練習來掌握，在練習實踐中得到鞏固與發(fā)展。并指出了教學技能特點、結構和內

3、涵。文章根據一般教學模式提出了物理師范生應該掌握的十種最基本的物理教學技能：教學設計技能、導入技能、講授技能、提問技能、教學演示技能、強化技能、變化技能、結束技能、板書技能和課堂控制技能等，并分別進行了研究。 本文還簡要介紹了信息時代和新課程改革的形勢下，物理師范生應該具備的知識素養(yǎng)、能力結構。以及信息時代對其的一些基本要求。 微格教學是目前高師院校中培養(yǎng)師范生教學能力最有效的一種培訓模式，但現有的師范生教學技能培養(yǎng)模式

4、有著種種不足，應該做出必要的調整和改革。應根據教師專業(yè)化時代需求和基礎教育改革發(fā)展的實際，結合高等師范院校《物理教學論》課程的教學。以把師范生的學科知識、教育理論知識轉化為教學技能，全面培養(yǎng)物理師范生的物理教學能力和使學生掌握終身學習與教育科研的基本技能為目的，挖掘微格教學內在的價值和作用。并對其模式進行必要的改革和完善，以建構符合現代教育理念且可操作性強的物理微格教學系統(tǒng)，促進師范生能力和基本教學技能的培訓。 本論文主要探討了

5、三個方面的問題：教學技能和物理師范生基本教學技能研究；新形勢下物理師范生應具備的能力和其他技能；．國內外微格教學研究的現狀及存在的問題、微格教學的性質和研究內容、微格教學的理論模型及訓練模式、微格教學所要培訓的教學技能研究，并提出了改進完善微格教學的四點建議。微格教學(Micro teaching)是美國斯坦福大學的愛倫教授及其同事發(fā)起的培養(yǎng)師范生的一種方式。并迅速在英國、澳大利亞等國家推行，于20世紀80年代傳入我國，并取得了進步和發(fā)

6、展。我們認為物理微格教學是在教育理論、科學方法論、視聽理論等的指導下，利用現代教育技術，研究微觀的物理課堂教學，系統(tǒng)訓練物理師范生課堂教學技能和從教創(chuàng)造力的理論、方法和手段。以形成一套可控制的，可操作的教學策略體系和科學的程序。 微格教學的實踐操作是其最大的特點。我們通過研究發(fā)現比較理想的微格教學程序一般應由以下六個步驟組成：(1)實踐前微格教學理論和教學技能理論的學習和研究；(2)確定訓練技能和內容，編寫微格教學教案；(3)提