初中物理探究教學課堂環(huán)境及其對探究能力影響的調查研究.pdf

1、在新的課程改革中，探究教學作為中學物理教學中一種重要的教與學的方式，對培養(yǎng)學生的科學方法、科學態(tài)度方面具有傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)越性。然而有效的實施探究教學要受到很多因素的影響，課堂環(huán)境就是一個不容忽視的因素。課堂環(huán)境包括各種物理環(huán)境與社會心理環(huán)境，如果能研究出其中對探究教學影響最突出的幾個因素，為探究教學的深入展開和提高探究教學的質量，具有一定的參考價值和指導意義。 從國內外研究來看，目前對科學探究的界定與探究教學種類的劃分

2、、探究教學模式等理論層次的研究較多，對課堂環(huán)境也有大量定性和定量的研究，但是將探究教學與課堂環(huán)境相結合，探討課堂環(huán)境對探究教學，即對探究能力的影響還未有過。培養(yǎng)學生的探究能力是探究教學一個重要的目標之一，因此，可以通過評價環(huán)境因素對探究能力的影響，而達到研究課堂環(huán)境對探究教學影響的目的。 總體上說，本研究包括兩個部分，一部分是理論分析，另一部分是問卷調查。 第一部分：探究教學課堂環(huán)境因素的理論建構。 這部分采用文

3、獻研究的方法，以一般課堂環(huán)境和建構主義學習環(huán)境為基礎，參考相關測量課堂環(huán)境的量表，結合探究教學的特征和實施條件，理論上分析出對探究教學影響最突出的5個環(huán)境因素：實驗器材、合作與交流、課堂氣氛、任務情景和自主性。 第二部分：課堂環(huán)境因素對探究能力影響的調查研究。這部分主要采用問卷測量的方法，首先在理論分析和文獻綜述的基礎上，編制《物理探究教學課堂環(huán)境量表》和《中學生物理探究能力量表》，對重慶市區(qū)9所中學的450名9年級學生進行抽樣

4、調查，調查他們對這5個探究環(huán)境因素的感知程度，以及他們目前具有的探究能力。然后通過數據處理，分析這些探究環(huán)境因素具體影響學生哪方面的探究能力，以及影響的程度如何。結果表明： (1)自行編制的《物理探究課堂環(huán)境量表》和《中學生探究能力量表》，經修正與檢驗，具有很好的信度和較好的區(qū)分效度。 (2)學生對“課堂氣氛”的滿意程度較高，但存在一定的差異，對“實驗器材”普遍感到不太滿意。傳統(tǒng)物理教學中所提倡和關注的“深刻性”與“進行

5、實驗”的能力，學生掌握的程度最好，而探究教學提出的新的能力要求，即“獨特性”與“猜想與假設”的能力學生掌握得最差。 (3)探究環(huán)境因素對學生的探究能力確實有很大的影響，但對各種能力的影響程度又是不同的：影響較大的是傳統(tǒng)教學所關注的“深刻性”和“進行實驗”的能力，而學生目前掌握程度最好；影響較小的是探究的“獨特性”、“分析與論證”和“評估”的能力。 (4)在探究環(huán)境的5個因素中，“實驗器材”與“交流合作”對學生的探究能力有

6、非常顯著的影響，其次是“任務情景”，“課堂氣氛”和“自主性”對探究能力的影響程度最弱。 (5)每個探究環(huán)境影響程度最大的能力因素為：“實驗器材”對探究的“獨特性”和“猜想與假設”能力影響最大；“交流與合作”對探究“靈活性”和“分析與論證”能力影響最大；“課堂氣氛”對“深刻性”和“進行實驗”能力影響最大；“自主性”對“深刻性”和“猜想與假設”能力影響最大；“任務情景”對“敏捷性”和“提出問題”能力影響最大。 (6)過分強調