初中小說探究性閱讀教學中培養(yǎng)思維能力的研究.pdf

1、閱讀教學是發(fā)展思維的教學，語文閱讀教學思維訓練已漸漸成為語文界的共識。思維能力的培養(yǎng)又以發(fā)展創(chuàng)造性思維為核心。根據(jù)時代的要求和教育發(fā)展的需要，從素質(zhì)教育及語文新課改的理念出發(fā)，找準教育與思維能力培養(yǎng)的結合點，培養(yǎng)和提高學生閱讀思維能力，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，把學生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，是擺在我們面前亟待解決的重要課題。 在本課題研究探索中，筆者從學校實際出發(fā)，選擇以小說閱讀教學為突破口，力求通過引導學生自

2、主探究性閱讀，以達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。 筆者認為，倡導探究性學習方式是各個學科共同的改革方向，探究性閱讀只是探究性學習的一個組成部分，但在語文課程中是極其重要的，具有舉足輕重的地位?！墩Z文標準》從第三學段開始更強調(diào)探究性閱讀，探究性閱讀的特點主要表現(xiàn)為1、問題意識，2、實踐能力，3、開放視野。 在本課題研究探索中，學生思維能力主要從認知性思維、理解性思維、評價性思維和創(chuàng)造性思維四個方面進行探討。在教學實踐中嘗試以語

3、文閱讀教學的要求和學生思維能力的培養(yǎng)為出發(fā)點和立足點，從閱讀教學的一般模型著手，以引導學生自主探究為手段，發(fā)揮教師的引導調(diào)控作用，將小說探究性閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)訓練分為“激活思維意識——培養(yǎng)思維能力——形成個性化思維”三個階段，最終使學生的創(chuàng)造性思維有所發(fā)展，造就完善人格。激活思維意識階段側重對教師課堂指導方面的研究；培養(yǎng)思維能力階段側重于：1、課堂內(nèi)容及形式的研究2、由課內(nèi)向課外拓展的自主探究學習形式操作步驟的研究；形成個性