體驗學習下的高中生物課堂教學實踐研究.pdf

1、高中生物新課程改革倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，要讓學生親歷思考和探究過程。目前，盡管新課程改革如火如荼，但高中生物學課堂教學仍然存在眾多的弊端，如學生的參與度低，主體性被忽視、思維與能力培養(yǎng)的缺失，以致課堂教學效率低下。尋找一種能夠更加優(yōu)化的課堂教學策略就是本課題的出發(fā)點?；诖?，在理論分析的基礎(chǔ)上進行了體驗學習的實驗研究。
　　 本文在提出了新課程理念下開展體驗學習的意義后，對體驗學習

2、概念進行了界定，指出體驗學習具有情境性、親歷性、反思性、主體性、個體差異性和開放性六大特征，論述了體驗學習在哲學領(lǐng)域、心理學領(lǐng)域、生理學領(lǐng)域的有關(guān)理論依據(jù)，并介紹了國內(nèi)外的研究進程；在論文的主體部分，通過問卷法調(diào)查了高中教師進行體驗學習的現(xiàn)狀，從調(diào)查結(jié)果中反映出雖然教師在態(tài)度上是注重課堂的體驗，但在行動上有偏差，鑒于教師的教學現(xiàn)狀與學生的學習現(xiàn)狀，提出了體驗性的生物學課堂教學模式以逐步實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在實驗中，針對浙科版的高中生

3、物教材，實施了高中生物課堂教學中的四種體驗學習策略：生活情境體驗、史料情境體驗、角色扮演體驗、實踐操作體驗。并對本研究的結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，得出結(jié)論。最后提出本研究存在的不足和對后續(xù)研究的一些建議。
　　 本研究結(jié)合浙江省溫州中學實際情況，將體驗學習應(yīng)用于高中生物學課堂教學。在實驗前后進行訪談與問卷調(diào)查，同時對實驗組和對照組進行前測和后測，所得數(shù)據(jù)均采用SPSS11．5軟件進行統(tǒng)計處理，從定性和定量兩方而對體驗學習的應(yīng)用效果進行