中學(xué)生寫(xiě)作失語(yǔ)現(xiàn)象及其對(duì)策.pdf

1、“失語(yǔ)癥”是一個(gè)引自神經(jīng)病理學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。近年來(lái)，這一醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，被廣泛的應(yīng)用于哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文學(xué)理論等方面。這絕不是偶然現(xiàn)象或是吸引學(xué)者們的目光，而是真正的反映了學(xué)術(shù)界的某種焦慮。現(xiàn)在把這一概念拿來(lái)用于寫(xiě)作教學(xué)中，同樣也是反映了教師們的焦慮和反思。
　　所謂寫(xiě)作“失語(yǔ)”，并不是說(shuō)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)話(huà)，而是說(shuō)中學(xué)生在作文中失卻了個(gè)人話(huà)語(yǔ)、個(gè)性話(huà)語(yǔ)，文章中充斥著對(duì)典型范文的模仿，無(wú)真情實(shí)感，空泛的套語(yǔ)濫調(diào)、造作的虛情假意。甚至，有些

2、學(xué)生不敢再寫(xiě)作中表達(dá)自己的思想，因?yàn)樵趹?yīng)試教育的大環(huán)境下，怎樣寫(xiě)作文，已經(jīng)建立起來(lái)一套完整的、嚴(yán)密的體系。怎么考老師就怎么教，怎么教學(xué)生就怎么寫(xiě)，完全是流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，不符合標(biāo)準(zhǔn)，就是次品，就會(huì)被淘汰。這樣的后果就是，語(yǔ)言表述時(shí)思想缺席，眾口一詞全無(wú)個(gè)性的集體失語(yǔ)現(xiàn)象。這種失語(yǔ)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語(yǔ)言上，內(nèi)容上，思想感情上以及結(jié)構(gòu)上。
　　針對(duì)這些表現(xiàn)，我做了關(guān)于中學(xué)生寫(xiě)作“失語(yǔ)”的調(diào)查，得出了中學(xué)生寫(xiě)作“失語(yǔ)”的原因。第一，傳統(tǒng)

3、語(yǔ)文教學(xué)中話(huà)語(yǔ)單一化。第二，受社會(huì)話(huà)語(yǔ)大環(huán)境的污染。第三，教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)威限制了中學(xué)生個(gè)性話(huà)語(yǔ)的發(fā)展。第四，教材跟不上學(xué)生的精神需求和心理發(fā)展。第五，受應(yīng)試的限制，學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，過(guò)于功利化。
　　找出寫(xiě)作“失語(yǔ)”的原因，并不是我寫(xiě)這篇論文的目的，找到解決中學(xué)生寫(xiě)作“失語(yǔ)”這一現(xiàn)象的對(duì)策，并用它來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，才是我的根本目的所在。我認(rèn)為解決中學(xué)生生寫(xiě)作“失語(yǔ)”現(xiàn)象，第一，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生主體話(huà)語(yǔ)權(quán)。第二，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)