同伴教育對新護士主觀幸福感及工作適應(yīng)的影響.pdf

1、目的
　　本研究旨在探討同伴教育對新護士自我效能、主觀幸福感和工作適應(yīng)的影響；探討同伴教育對新護士培訓的作用，并為臨床新護士培訓模式的建立提供參考依據(jù)。
　　方法
　　本研究為類實驗性研究。采用隨機抽樣的方法抽取衡陽市某三甲醫(yī)院2012年2月到2014年2月入職的80名新護士，隨機分為干預(yù)組和對照組，每組各40名。對照組僅予以醫(yī)院新護士常規(guī)培訓，干預(yù)組在醫(yī)院新護士常規(guī)培訓的基礎(chǔ)上接受為期6個月的新護士同伴教育。干預(yù)組最

2、終完成研究的為38名，對照組完成的為40名。在干預(yù)前、干預(yù)3個月后、干預(yù)6個月后采用《一般自我效能感量表》、《總體幸福感量表》及《工作適應(yīng)障礙量表》對兩組新護士進行測評，評價干預(yù)效果。采用EpiData3.1統(tǒng)一錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS18.0軟件包對數(shù)據(jù)進行描述性分析、均數(shù)t檢驗、F檢驗、秩和檢驗、?2檢驗、Fisher確切概率檢驗、重復測量方差分析。
　　結(jié)果
　　1兩組新護士在性別、年齡、護齡、婚姻狀況、第一學歷、聘用性

3、質(zhì)、獨生子女與否、月收入、家庭地址等一般人口學資料比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
　　278名新護士基線調(diào)查得分：自我效能得分（24.04?4.06）分，工作適應(yīng)障礙得分（20.76?3.18）分，均低于全國量表常模，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；主觀幸福感總分（71.55?9.67）分，與全國女性常模比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
　　3干預(yù)前，兩組新護士的自我效能、工作適應(yīng)障礙和主觀幸福感總分

4、及各維度得分情況比較均無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。
　　4干預(yù)后對照組得分情況：自我效能得分，干預(yù)3個月后較干預(yù)前無明顯變化，干預(yù)6個月后較干預(yù)前明顯升高（P<0.05）；工作適應(yīng)障礙得分，干預(yù)3個月后、干預(yù)6個月后較干預(yù)前明顯降低（P<0.05）；主觀幸福感得分無明顯變化。
　　5干預(yù)后干預(yù)組得分情況：自我效能得分，干預(yù)6個月后顯著高于干預(yù)前及干預(yù)3個月后；工作適應(yīng)障礙得分，干預(yù)3個月后、干預(yù)6個月后較干預(yù)前

5、明顯降低（P<0.05），且干預(yù)6個月顯著低于干預(yù)3個月后（P<0.05）；主觀幸福感總分，干預(yù)3個月后、干預(yù)6個月后較干預(yù)前明顯增高（P<0.05），且干預(yù)6個月顯著高于干預(yù)3個月后（P<0.05）。
　　6干預(yù)組與對照組組間比較：干預(yù)3個月后，干預(yù)組工作適應(yīng)障礙得分低于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；主觀幸福感總分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。干預(yù)6個月后，工作適應(yīng)障礙得分低于對照組，差異有統(tǒng)計學意