基于WebQuest模式的研究性學習活動的探討.pdf

1、隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)絡和通訊等信息技術(shù)的日益發(fā)展，社會中人們的生活方式、工作方式、學習方式以至生產(chǎn)方式等都在發(fā)生著顯著的變化。信息社會中信息的獲取、分析、加工和利用能力直接決定著學習者信息素質(zhì)的高低，這乃是信息社會對新型人才培養(yǎng)提出的基本要求?！白x、寫、算、信息”已成為信息社會中文化基礎的四大支柱。目前，世界各國都在積極發(fā)展信息技術(shù)教育，我國也在積極推進中小學信息技術(shù)教育的進程，廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學課程、教材、教學改革服務。

2、 站在新世紀的門檻上，當我們在反思接受式學習“短平快”優(yōu)勢的同時，也發(fā)現(xiàn)了它由于忽視“知識的過程”所帶來的負面影響，因此，在新一輪課改中“研究性學習”得到了應有的重視。教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育，即包括研究性學習在內(nèi)的綜合實踐活動，將成為基礎教育領(lǐng)域全體學生都必須學習的一門必

3、修課程。 網(wǎng)絡上豐富的資源、網(wǎng)絡交互中的寬松平等的氣氛和網(wǎng)絡記錄學習活動的便捷為研究性學習提供了豐富的內(nèi)容和學習活動過程的激勵支持。在眾多基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習模式中，又以美國圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系的伯尼·道奇(Bernie Dodge) 教授提出的WebQuest模式備受教育者關(guān)注。WebQuest模式實質(zhì)上是建構(gòu)主義學習理論在網(wǎng)絡學習中的實踐表現(xiàn)，是在網(wǎng)絡環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，由教師引導，以一定的目標任務驅(qū)動學習者

4、對某個問題或某類課題自主地進行建構(gòu)、探索和研究。幾年來，本人一直關(guān)注WebQuest模式研究進展，并進行了基于WebQuest模式研究性學習活動的探討，試圖檢驗運用WebQuest模式在研究性學習活動中對豐富學生知識，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生科學方法、意識和品質(zhì)等方面的有效性，探索WebQuest在研究性學習活動中行之有效的應用模式，為WebQuest的發(fā)展和基礎教育改革提供一種思路和方法。 本研究采用文獻法對國內(nèi)外基于Web

5、Quest模式的研究性學習活動研究現(xiàn)狀形成一個合理的認識。并解析WebQuest模式的涵義，運用以建構(gòu)主義和多元智力理論為主的現(xiàn)代學習理論作為WebQuest模式的理論基礎，分析WebQuest模式對學生學習方式的變革可能產(chǎn)生的積極意義；深入探討研究性學習的內(nèi)涵、特點、理論基礎、價值和網(wǎng)絡環(huán)境對研究性學習的影響。運用問卷調(diào)查法對桂林中學高一學生進行學習方法、合作意識、創(chuàng)造性傾向、對網(wǎng)絡的認識、搜集信息、分析信息等能力進行分析。選取“酸雨

6、”、“溫室效應”、“保護臭氧層”、“化學與能源”四個研究性學習活動案例，按照WebQuest的設計理念，構(gòu)建相關(guān)活動網(wǎng)站，為學生開展研究性學習活動創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。深入桂林中學，主要運用行動研究法，選取高一年級243班部分學生，以“設想計劃→行動→觀察→反思→修改計劃內(nèi)→再行動→再觀察→再反思→……”（Kemmis, S.）螺旋式過程，進行三輪基于WebQuest模式的研究性學習活動，逐步形成經(jīng)驗，提高活動的實效性。在此研究期間，并與

7、部分學生進行訪談，了解他們對研究內(nèi)容的學習狀況，及在研究過程中的心理變化等，給予及時的指導和幫助，為下一次學習活動的開展積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。同時采用適于網(wǎng)絡環(huán)境下，注重學生研究過程的評價方法，對學生利用WebQuest模式在研究性學習活動中的學習效果、學習活動作品和成果展示過程進行評價和分析。采用調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法，匯總各方面的研究資料，對WebQuest模式在研究性學習活動中的應用予以反思。 研究結(jié)果表明：大多數(shù)學生通過三輪基

8、于WebQuest模式的研究性學習活動，搜集到大量有關(guān)學習活動主題的文字、圖表和視頻等資料，大大豐富了學生的科學知識。同時，WebQuest模式為學生開展研究性學習提供的支架作用，使大部分學生能在較短時間內(nèi)學會如何將一個綜合性主題從若干個方面進行分析，從而改進他們的學習方法和提高他們的學習能力。學生的信息技術(shù)能力經(jīng)過三輪學習活動得到顯著提高。學生熟練掌握了快捷搜集各種資料的途徑，并能對已獲得的資料進行較為有效的選取、分析與整合，使用常見

9、的軟件清晰、準確表達自己的觀點?；顒又袑W生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力也得到加強。學生在搜集、分析資料的同時，積極思考，并將其應用于實踐中，設計和演示了一系列較新穎有趣的小實驗，撰寫了有關(guān)的小論文進行論證。學習活動的作品，設計形式多樣，生動活潑。學生對網(wǎng)絡學習環(huán)境和WebQuest學習方式，普遍表現(xiàn)出濃厚興趣，學習的熱情與積極性都很高，對該學習活動方式適應性較強，三輪活動均能在教師的指導下較為順利地開展選題、分工、收集資料、討論交流、完成報

10、告的初稿、設計成果展示方案、匯報學習活動成果、開展組內(nèi)互評和個人自評等各環(huán)節(jié)的學習。特別是在第三輪學習活動展示中，幾乎所有組員都參與解說、實驗展示和演講。由于每個學習活動主題涉及面廣、綜合性強，因此需要全組組員分工合作才能完成。經(jīng)過三輪基于WebQuest模式的研究性學習活動后，學生除了完成各自的任務外，還集中時間進行對資料的分析與整合，集思廣益的提出較多創(chuàng)新性實驗和社會實踐活動，大大增強了學生之間的合作交流，同時對培養(yǎng)創(chuàng)新思維、協(xié)作精