基于圖式理論的閱讀活動在高中英語閱讀教學中的應用.pdf

1、教育部2003年制定并頒布的《普通高中英語課程標準》(實驗)對高中英語課程目標的要求是；“發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！遍L期以來，閱讀理解一直被視為外語教學的主要目的之一，同時也是掌握外語的一項必要技能，是高中學生獲取知識、積累詞匯、熟悉英語句型以及培養(yǎng)寫作能力的最主要的途徑。新課程標準的提出，對教師的課堂教學也提出了新的挑戰(zhàn)。如何在高中英語課堂教學中，通過組織有效的閱讀活動，來

2、提高學生的閱讀能力，并有效培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，也是每一位一線教師思索和探求的課題。 認知心理學參與相關的閱讀活動等語言實踐，對逐步發(fā)展學生實際運用語言的能力起了巨大的推動作用。二十世紀六十年代以來，許多理論學家(如Goodman，1970；Smith，1978)發(fā)展了閱讀理解的互動理論，這些對閱讀教學有重要影響的理論實際上是出自圖式理論。 根據圖式理論，讀者在閱讀理解中存在的問題是與圖式的空缺或相應圖式未被激活有

3、關。在圖式理論的基礎上，讀前活動在閱讀教學中被運用，其目的就是激活讀者已有的背景知識(Carrell，1988b)。而讀中活動的目的是豐富和建立新的圖式，讀后活動則是對新建立的圖式的鞏固和應用。 自圖式理論被引入到語言教學領域后，國外的學者在一語和二語的背景下做了大量的研究。在此基礎上，國內的學者以外語學習為背景進行了更深入的學習和研究?？v觀國內的相關研究，不難發(fā)現(xiàn)：在閱讀方面，學者們主要涉足于圖式理論與閱讀理解的內在關聯(lián)，更多

4、地關注了內容圖式和形式圖式，以及圖式知識對閱讀理解的正面影響，而對高中學生閱讀現(xiàn)狀和課堂閱讀活動的應用有些缺乏。 在平時教學實踐中，作者注意到大多數(shù)以英語為外語的高中生所遇到的實際困難集中在對語篇的理解方面，這也成為本文寫作的動因。作者通過對55名實驗對象為期一個學期的觀察、問卷調查、閱讀理解測試、回想以及訪談等研究方法取的資料數(shù)據，記錄了學生的實際課堂閱讀表現(xiàn)，分析了實驗結果并討論了圖式理論指導下的閱讀活動在課堂實施的各種方式

5、及可能性，同時也對實踐提出了自己的看法。 鑒于上述的教學效果和研究現(xiàn)狀，基于圖式理論，運用問卷調查、測試、以及訪談等研究方法，選擇高一學生作為受試者，作者提出這樣一個假設：以圖式理論為基礎的閱讀活動對高中生外語閱讀理解具有良好的效果。本文的第一個研究題目是驗證該假設。第二是在驗證該假設成立的基礎上，來探究哪些圖式理論為基礎的閱讀活動更有效地提高中學生外語閱讀理解能力。 通過研究作者發(fā)現(xiàn)，(1)以圖式理論為基礎的閱讀活動對

6、高中學生外語閱讀理解具有良好的效果，從而驗證了作者所提出的假設。(2)在外語閱讀教學中，根據文章標題進行預測被證明是英語閱讀理解最有效的一種讀前活動：其中讀前回答問題、頭腦風暴、小組討論被證明能有效激發(fā)相關的背景知識，對他們的英語閱讀理解最有效。讀中的略讀、跳讀、根據上下文猜測詞義等活動能鞏固的豐富語言知識和相關圖式。讀后的復述和改寫能提高學生運用英語的能力。 作者建議英語教師應該在閱讀課中重視圖式理論為基礎的閱讀活動，同時應該

7、培養(yǎng)中學生運用圖式理論為基礎的閱讀活動的強烈意識。遵循學生的認知規(guī)律，根據閱讀材料的題材和體裁及難易程度，找準切入點，激活學生相關話題的已有知識。在深化閱讀教學中，鞏固和豐富語言基礎(語音、詞匯及語法知識)，通過大量的閱讀，擴大學生的詞匯量，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，鞏固學生的基礎知識；在語言輸出過程中，學生把學到的知識轉化成各種能力，如創(chuàng)新能力及說和寫等運用英語的實踐能力。 本研究仍有不足之處，如未能涉及更廣范圍的外語