認知理論指導下的外語教與學.pdf

1、教師以及教育工作者對第二語言/外語教學方法的研究探索經(jīng)歷了幾個世紀.大多數(shù)外語教師接受教學法培訓的同時,卻忽視了探討第二語言的知識是如何儲存和如何學習的;忽視了人們?yōu)槭裁匆獙W習母語以外的其它語言.對于教師和教育工作者來說,如能探究學習者因素,并且具備大量的有關外語學習的知識,作者認為是件非常有益的事情.所以,從認知的角度研究一門外語的學習就成為實踐中教與學的需要.其原因在于:認知理論其中的一個成功之處是信息處理模式;它的原則之一是學習者

2、為中心.該文就是從這一理論出發(fā)進行構(gòu)思的(這里的approach一詞具有"理論"和"方法"兩層含義),全文共分四章.認知法以認知理論,尤其是認知心理學為其理論基礎.第一章闡述了與外語學習過程有著密切聯(lián)系的認知理論.它包括認知理論對二語習得具有重要影響的幾個基本因素;從認知的角度如何看待學習過程和學習者,以及知識的分類.值得強調(diào)的是,不同種類的知識對教和學要求的方法也不同(這一點在第四章中作為學習策略進行探討).第二章探討了認知理論應用于

3、外語學習.這一章所描述的認知理論主要是學習過程理論,這一過程中學習者的記憶起著基礎性的作用.該章中語言被看作一種復雜的認知技能,有著類似于學習者儲存并學習各種信息的特性.把語言習得看作認知技能不僅為描述語言學習能力是如何改善的提供了工具,而且會促進外語教學中學習策略的培養(yǎng)和使用.在第三章中,作者從認知的角度探討了影響外語學習的相關動機因素.換句話說,作者對于與認知理論相關的動機特性,以及這些特性以何種方式發(fā)揮作用以促進學習做出了理論上的

4、分析.莊此我們可以得出以下結(jié)論:一方面動機與學能作為核心因素決定正規(guī)課堂環(huán)境中學習一門外語成功與否;另一方面,運用策略又可以通過提供一定的圖式和技巧刺激學習者的動機.因此,動機與語言策略有著內(nèi)在的聯(lián)系. 第四章主要是基于O'Malley & Chamot對語言學習策略的研究和分類,介紹了學習策略在認知理論中是作為復雜認知技能存在的.學習策略對學習結(jié)果有積極的影響.學習策略之區(qū)別于教學方法在于前者是學習者有意識的選擇過程,而后者是教師對教