中學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能研究.pdf

1、新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革,將使我國(guó)的中小學(xué)教師課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生歷史性的變化,教師在教育改革的舞臺(tái)上,將扮演一個(gè)新的角色.新課程改變了課堂中舊有的師生之間的地位關(guān)系,教師由權(quán)威者變成參與者,學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取者.新課程的全新理念,必然對(duì)具有操作意義的課堂教學(xué)技能產(chǎn)生全面的巨大影響,教師必須補(bǔ)充"促進(jìn)學(xué)生發(fā)展"的技能.新課程下的課堂教學(xué)技能需要在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)上加以更新與發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn).近幾年來(lái),人們對(duì)教學(xué)技能

2、的研究取得一定的進(jìn)展,主要工作:一是對(duì)原有技能的改造;二是開發(fā)新的課堂教學(xué)技能.本文根據(jù)新課程的基本理念,在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐和理論的探討. 本文中的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是指,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式,師生之間、生生之間彼此通過(guò)協(xié)調(diào)活動(dòng),共同完成教學(xué)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)過(guò)程和方法.根據(jù)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求,數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能是指在中學(xué)

3、數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師策劃學(xué)習(xí)題目,組織合作小組,以合作伙伴的身份參與討論,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià),將討論引向深處的一系列教學(xué)行為.研究探索這種技能,有助于提高教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng)、并為教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)提供實(shí)用的技術(shù)、技能、策略和方法、進(jìn)而提高教師的專業(yè)素養(yǎng),逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格、特色和個(gè)性. 指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能的提出有豐富的理論基礎(chǔ).本文重點(diǎn)從德瓦特·愛倫的微格教學(xué)、皮亞杰的"認(rèn)知發(fā)展論"、建構(gòu)

4、主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀、人本主義理論的角度展開分析.微格教學(xué)的創(chuàng)始人、美國(guó)著名教育改革家德瓦特·愛倫根據(jù)便于學(xué)習(xí)者練習(xí)、理論工作者研究和便于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的原則,把教師課堂教學(xué)技能分為不同的技能群,每個(gè)技能群包括若干子技能;他提出的組織合作學(xué)習(xí)技能包括:合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施、小組學(xué)習(xí)的觀測(cè)和評(píng)估、學(xué)習(xí)對(duì)子的組織與引導(dǎo).皮亞杰的"認(rèn)知發(fā)展論"認(rèn)為認(rèn)識(shí)起因于主客體之間的相互作用,而這種相互作用是通過(guò)"活動(dòng)"來(lái)實(shí)現(xiàn)的.教學(xué)技能,不象一些動(dòng)作技能的

5、形成主要靠練習(xí)達(dá)到熟練化和自動(dòng)化,它在很大程度上是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合的過(guò)程,通過(guò)同化或順應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡,其形成過(guò)程離不開認(rèn)知的參與.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)主體與周圍環(huán)境的交互作用,認(rèn)為交互作用對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用;"情境"、"協(xié)作"、"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素.建構(gòu)主義數(shù)學(xué)觀認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與的"做"才可能是有效的;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也充滿著自主的探

6、索與創(chuàng)造.人本主義認(rèn)為,教師的任務(wù)不是"教"學(xué)生,而是"促進(jìn)"學(xué)生的發(fā)展,成功的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)使學(xué)生看到他們是有能力的、有價(jià)值的、能夠自主的過(guò)程,鼓勵(lì)他們來(lái)發(fā)展自我.教師的任務(wù)不是"教"學(xué)生,而是"促進(jìn)"學(xué)生的發(fā)展. 教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)技能應(yīng)包括對(duì)教師"教"的行為的調(diào)控和對(duì)學(xué)生"學(xué)"的行為的引導(dǎo)."教"的行為包括教師要用新的課程理念來(lái)給自己定位,熟練運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的基本方法;精心選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,善于適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),對(duì)合作學(xué)

7、習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組、建立一套有序的合作常規(guī)制度、創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍、調(diào)控學(xué)生的行為,在合作的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互傾聽、采用各種行之有效的方法,提供任務(wù)輔助,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).教師要善于運(yùn)用積極合理的評(píng)價(jià)手段,使每一個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展.對(duì)學(xué)生"學(xué)"的行為的引導(dǎo)包括提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系、要注重學(xué)生之間的個(gè)別差異,引導(dǎo)學(xué)

8、生在合作學(xué)習(xí)中友善互助、學(xué)會(huì)反思. 實(shí)驗(yàn)是在新課程的條件下,采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不相等實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)、后測(cè)設(shè)計(jì)方法.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用以下合作學(xué)習(xí)模式:課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),課堂檢查預(yù)習(xí)情況并展示導(dǎo)讀提綱,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);后師生交流,小組合作;繼而課堂練習(xí),分層要求;后達(dá)標(biāo)檢測(cè),總結(jié)提高;最后布置作業(yè),鞏固練習(xí).對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的課堂學(xué)生參與情況、書面作業(yè)完成情況、社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的情感差異作了分