中學生數(shù)學學習風格差異及其教學策略.pdf

1、學習風格的研究始于上個世紀五十年代.在西方,隨著個別化教學這一趨勢的出現(xiàn),學習風格正成為研究的熱點.在我國,個性化教育已受到教育界、心理學界的普遍關注,但較少從學習風格的角度去探討.本文較系統(tǒng)地闡述了數(shù)學學習風格的相關理論,同時對數(shù)學課堂教學策略改革進行了討論,全文共有四章內容. 第一章主要論述了學習風格理論產生的背景及數(shù)學學習風格理論提出的依據.其中介紹了學習風格理論產生所受的主要影響.首先,受西方人本主義心理學的影響;第二,

2、教育理論的缺陷促使教育者對學習風格進行研究;第三,在過去三、四十年里,國際個別化教學趨勢促進了對學習風格的深入研究.隨著對學習風格理論研究的逐步深化,這項研究在我國已經具體到了英語、語文、化學和數(shù)學等學科.在數(shù)學領域里,新一輪數(shù)學課程改革體現(xiàn)出三種理念,即從知識本位到學生發(fā)展本位;從強求統(tǒng)一到注重差異;從封閉性到開放性.這些理念對數(shù)學學習風格理論的研究更具有現(xiàn)實的意義與價值,是數(shù)學學習風格理論提出的直接因素.此外,數(shù)學教育理論的需求和學

3、生在學習數(shù)學過程中所暴露出的一系列問題,是數(shù)學學習風格理論提出的現(xiàn)實因素. 第二章內容是數(shù)學學習風格差異對數(shù)學教育影響的研究綜述.首先,結合數(shù)學學習過程的特點,介紹了數(shù)學學習風格的含義.然后,介紹了數(shù)學學習風格的研究現(xiàn)狀,包括對數(shù)學認知風格的研究和風格分類等.最后是學習風格差異性研究的意義,主要體現(xiàn)在四個方面:促進因材施教策略的實施;促進素質教育的開展:符合國際個別化教學發(fā)展趨勢;改善數(shù)學課堂教學效果. 第三章中,為了對

4、數(shù)學學習風格這個問題有更深層的認識,本文從調查中學生數(shù)學學習風格入手,在實證考察的基礎上對這一問題進行理論分析.研究方法是利用問卷方法對初、高中共6個班學生的學習方式進行調查,得到不同學生的學習風格歸類.利用學生最近一次數(shù)學成績作為參照指標,得出學習風格與數(shù)學學習成效的關系.利用SPSS10.0、統(tǒng)計軟件處理數(shù)據,所得出的結論有:①學生學習風格隨著在校年級的增長、知識難度變化及個人身心發(fā)展等因素有明顯變化;②學生學習風格大部分集中在集中

5、型和同化型兩種類型,數(shù)學學習成績優(yōu)秀者也多集中在這兩種類型,而順應型和發(fā)散型所占人數(shù)比例相對較小,成績最低者所占比例較大,成績標準差也較大. 第四章中,根據前面調查研究得出的數(shù)學學習風格對學習成效的影響,提出了相應教學策略.教育理論研究者關于教師教學風格與學生學習風格的匹配性已有眾多的研究成果,這些成果一致顯示出二者之間的密切關系:教學風格極大的影響著學生學習能力、學習成績、學習方式及學習興趣和態(tài)度等非智力因素,進而影響課堂教學