銜接、圖示和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的綜合運(yùn)用.pdf

1、閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。而閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是語(yǔ)篇分析能力。為此，筆者依據(jù)“銜接理論”、“語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理論”和“圖式理論”，以成人院校英語(yǔ)專業(yè)大專二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用語(yǔ)篇分析法進(jìn)行成人英語(yǔ)?？崎喿x教學(xué)。論文通過(guò)實(shí)例闡述了如何運(yùn)用此方法在教授《綜合英語(yǔ)教程》(高等教育出版社)這部教材的過(guò)程中，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和閱讀能力，并據(jù)此對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行研究的情況。 論文第一章介紹了成人院校

2、英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及缺陷，提出了運(yùn)用“語(yǔ)篇分析法”進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性和可行性。 第二章進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。第一節(jié)簡(jiǎn)述了自下而上、自上而下和交互式閱讀三種常見(jiàn)的閱讀模式。第二、三、四節(jié)依次介紹了語(yǔ)篇分析法所依據(jù)的圖式理論、銜接和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理論，指出了各自在閱讀中的重要意義。其中第二節(jié)簡(jiǎn)介了圖式理論，指出閱讀過(guò)程是作者所提供的文本信息和讀者已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷相互作用的過(guò)程。第三節(jié)介紹了韓禮德和哈桑

3、合著的《英語(yǔ)的銜接》(1976)一書(shū)中，表示銜接關(guān)系的語(yǔ)言手段：所指、替代和省略、連接和詞匯銜接。雖然語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理論有許多不同的分法，由于篇幅關(guān)系，第四節(jié)只涉及了一般特殊型、問(wèn)題解決型、匹配型、問(wèn)答型這四種語(yǔ)篇模式。 第三章以實(shí)例說(shuō)明了如何依據(jù)上述理論進(jìn)行語(yǔ)篇分析，深入全面理解文章，以提高語(yǔ)篇分析能力和閱讀理解能力。本章體現(xiàn)了上述理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義。第一節(jié)以實(shí)例詳細(xì)論述了如何利用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)并激活相關(guān)的背景知

4、識(shí)，并在閱讀過(guò)程中利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)閱讀材料，預(yù)測(cè)和理解文章。本節(jié)還指出所選文章內(nèi)容不應(yīng)涉及過(guò)多的異國(guó)特有的文化。第二節(jié)用實(shí)例詳細(xì)闡述了如何指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)篇中的銜接手段，理解各種銜接關(guān)系，從整體上把握語(yǔ)篇的發(fā)展，從邏輯上預(yù)測(cè)意義。第三節(jié)用實(shí)例介紹了如何指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)，理解大意。 論文的第四章報(bào)告了作者依據(jù)上述理論對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行的為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究。受試者是作者所教的北京教育學(xué)院成人英語(yǔ)大專二年級(jí)

5、兩個(gè)班的學(xué)生。作者隨機(jī)選擇一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為控制班。前測(cè)表明兩個(gè)班差別不顯著。作者依據(jù)前期問(wèn)卷和語(yǔ)篇理論，制定了研究計(jì)劃。然后采用了不同的方法對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行閱讀教學(xué)：即對(duì)控制班學(xué)生，作者進(jìn)行傳統(tǒng)的精讀教學(xué)，側(cè)重詞匯和句型結(jié)構(gòu)的講解；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，作者依據(jù)圖式理論，讀前通過(guò)討論、頭腦風(fēng)暴等建構(gòu)并激活背景知識(shí)；讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用銜接和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理論對(duì)課文進(jìn)行宏觀和微觀語(yǔ)篇分析，再進(jìn)行傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)。作者在兩個(gè)學(xué)期末分別進(jìn)行了中測(cè)

6、和后測(cè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別進(jìn)行了班內(nèi)自身的前測(cè)和中測(cè)、中測(cè)和后測(cè)及前測(cè)和后測(cè)的T檢驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了班級(jí)間前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)的T檢驗(yàn)。結(jié)果表明：兩班前、中測(cè)差異不顯著，隨著不同教學(xué)法的實(shí)施，兩班后測(cè)差異顯著；即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)步顯著，控制班進(jìn)步不顯著。作者還在研究結(jié)束時(shí)把測(cè)試成績(jī)與結(jié)束時(shí)的精讀成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果表明兩者顯著相關(guān)。研究表明語(yǔ)篇分析法確實(shí)提高了學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，作者分別在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以比較兩種方