初中生性格傾向性與英語學習焦慮關(guān)系的調(diào)查研究.pdf

1、克拉申的“情感過濾假說”認為有了大量的適合的輸入環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語了，二語習得的進程還受學習動機、自信心、焦慮等情感因素的影響，也就是說，情感因素對英語學習起著促進或阻礙的作用。在這之中，焦慮是對學習效果影響最大的情感因素之一。大量研究表明，語言焦慮對英語學習效果起阻礙作用。
　　英語由于學科特殊性，導致英語學習不同于其他學科的學習，充滿自我威脅并容易引起焦慮，對中國學生而言，對于英語學習的焦慮表現(xiàn)得更為明顯。他們不

2、敢在課堂上開口說英語，不敢舉手回答問題，對于考試過于擔心，常常在考試過程中心跳加快，出汗，忘記自己會的知識等，而焦慮一旦出現(xiàn)在課堂上，就會使課堂氣氛變得緊張、壓抑?？梢姡^高的焦慮對語言學習是百害而無一利的。
　　英語學習焦慮的程度受多方面因素影響，如學生的年齡、性別、性格等內(nèi)部因素；以及學習環(huán)境、家長的期望、老師的授課方式等外部因素。本文從性格傾向性這一內(nèi)在因素出發(fā)，通過問卷調(diào)查，試圖找出性格傾向性和語言學習焦慮之間的關(guān)系，既然

3、語言學習焦慮普遍存在，那么語言焦慮會不會因為學生性格的差異而有所不同，內(nèi)外向?qū)W生所焦慮的具體內(nèi)容有何不同。并根據(jù)分析結(jié)果，對教師教學提出建議，降低學生的語言學習焦慮，提高學習效率。本文主要分為四部分：
　　第一部分主要是問題的提出以及對研究現(xiàn)狀的介紹。第二部分對本文涉及的相關(guān)概念進行解釋，包括性格的概念、特點和分類以及外語學習焦慮的概念、分類、表現(xiàn)、影響等。第三部分調(diào)查的研究過程與分析。第四部分介紹了對于緩解英語學習高焦慮的策略和