蘇霍姆林斯基的教育研究理論思想與實踐經(jīng)驗探析.pdf

1、基礎教育新課程改革要求教師由過去的單純知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?，倡導教師在教育實踐的過程中進行教育研究。我國的教育界正在積極探索適合中小學教師的教育研究方法。而前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基早在20世紀六十年代就成功的領導帕夫雷什中學的教師在教學的過程中進行教育研究?？偨Y(jié)蘇霍姆林斯基的教育研究思想和實踐經(jīng)驗能為我們今天的中小學教師進行教育研究提供有益的借鑒。在理論方面，蘇霍姆林斯基形成了有關教育研究的系統(tǒng)思想。蘇霍姆林斯基認為“教師的工作就

2、其本身的邏輯、哲學基礎和創(chuàng)造性質(zhì)來說，不可能不帶有研究的因素”，中小學教師必須進行教育研究。教師進行教育研究的目的是“為了解決學校的實際任務”，教師所作的研究“并不是按其嚴格意義來說的那種科學研究工作”，而是“選擇方法，把理論原理變成人的活生生的思想和感情” 。教師進行教育研究的意義不僅在于解決實踐中面臨的問題，而且在于教育研究能改變教師對自己勞動的態(tài)度，豐富教師的精神生活，促進教師更快的成長。蘇霍姆林斯基在長期領導帕夫雷什中學的教師集

3、體進行教育研究的實踐過程中，形成了一系列行之有效的做法。在組織制度方面， 蘇霍姆林斯基在學校建立了以校長為核心的網(wǎng)絡型教育研究組織機構，形成了保障教育研究信息溝通的會議制，研究和分析教學問題的聽課和分析課的制度，以及校領導直接培養(yǎng)教師成為研究者的教師--學生制。在研究過程上形成了發(fā)現(xiàn)教育問題，觀察并分析相關教育事實、把握問題的理論實質(zhì)，教師進行創(chuàng)造性實踐并做出實際結(jié)論，教育研究成果的評價和使用等四個前后緊密相連的階段。此外蘇霍姆林斯基還

4、積極創(chuàng)造教師進行教育研究所需要的條件。在長期的教育研究實踐中帕夫雷什中學的教育研究集體還形成了許多中小學教師進行教育研究的經(jīng)典案例。蘇霍姆林斯基是從一名普通的鄉(xiāng)村小學語文教師成長為自覺的教育研究者的，因此深入挖掘蘇霍姆林斯基成為教育研究者的個人因素及形成原因可以為中小學教師在教育研究方面的自主成長提供可資借鑒的經(jīng)驗。本文在分析蘇霍姆林斯基進行教育研究的主客觀條件的基礎上概括出崇高的人道主義精神、勤于并善于思考、酷愛讀書、工作勤奮是蘇霍姆