合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透與研究.pdf

1、本文在教育理念上充分借鑒了教育發(fā)達國家的先進經驗,又從我國外語教學實際情況為出發(fā)點,在英語課堂上開展了合作學習的理論與實踐研究.并在此基礎上提出假設,即合作學習能大幅度提高學習成績、改變傳統課堂的沉悶氣氛和提高學生的學習興趣.通過小組活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、語言交際能力和合作精神.并用社會建構主義和群體動力等理論來支持這個假設.本文分別從合作學習的理論與實踐兩方面進行了探索和研究.在理論研究方面,對合作學習的起源與發(fā)展、定義、要素等方面

2、作了大量的文獻研究,并對其進行了總結和概括.作為合作學習的理論基礎,也分別從社會心理學,認知心理學等方面證明合作學習在很多方面都優(yōu)于傳統教學.本文對合作學習的理論基礎做了大量的查閱和篩選分析,并進行嚴謹的歸納和總結,為下一步的實踐活動做了強而有力的堅實基礎;在實驗研究方面,本人將合作學習組織形式應用于英語課堂,為學生創(chuàng)設情境性的場所.以二語習得的自然過程讓學生獲得知識,在有順序的先看、后聽、再學、后寫的自然習得的過程中,穿插了許多開創(chuàng)思

3、維的教學活動,比如邏輯游戲,自編自演的小品等小組競賽活動.取消了精講單詞,單獨講語法的項目,而是把這些知識融進合作小組活動中,讓學生在活動中不知不覺地接受了新知識.從實驗班與對照班對比成績分析來看,實驗班的成績遠遠優(yōu)于對照班,并且,在課堂上的表現來看,實驗班學生的語言交際能力、主動性和團隊精神明顯優(yōu)于對照班.實驗結果表明:在中學英語課堂中實行合作性學習,普遍提高了學生的學習成績,增強了學生的學習興趣和語言能力,拓展了學生的思維發(fā)展,并在