教育即對話——教育對話論.pdf

1、當(dāng)前我國的教育學(xué)理論研究，一個突出的特點就是把國外最新的哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等理論移植、搬運、嫁接到教育領(lǐng)域，從而形成教育理論，如建構(gòu)主義教育理論、批判教育理論、理解教育理論、后現(xiàn)代教育理論、交往教育理論、對話教育理論……這樣，教育學(xué)的學(xué)科獨立性就喪失了，教育學(xué)成為別的學(xué)科理論的應(yīng)用領(lǐng)域。
　　 在教育實踐中強制性地灌輸、自由式的教育等非對話教育屢見不鮮。諸如此類的理論與實踐問題，都需要對“教育是什么”這一教育學(xué)基本問題

2、做出明確而比較科學(xué)的回答。
　　 本文堅定地站在教育學(xué)的立場，從“教育是什么”問題出發(fā)，在美國當(dāng)代著名科學(xué)哲學(xué)家?guī)於鞯姆妒嚼碚摰膯⑹鞠拢^承前人的相關(guān)研究成果，去探索教育學(xué)的最基本理論、教育學(xué)學(xué)科的理論硬核--教育學(xué)的理論范式，主要對“教育即對話”進行理論探索，建構(gòu)教育對話理論；其次，厘清“教育即對話”的內(nèi)涵，避免教育對話論陷入狹隘的思想觀念和簡單的操作之中；最后，通過對前兩者的深入分析，在此基礎(chǔ)上對教育對話論的發(fā)展作一些前瞻性

3、的思考，構(gòu)建一種教育對話論的教育學(xué)范式。
　　 第一部分主要闡述了對話與教育的關(guān)系，以及教育對話論與對話教育論在立場、出發(fā)點、研究的問題、范圍、理論地位和意義等方面的不同，并就教育對話的歷史源流，研究概況與問題進行了梳理。第二部分嘗試著把“教育即對話”是教育學(xué)的第一理論。從這一理論出發(fā)，來看教育學(xué)的其他基本理論問題，如教育目的、教育過程、課程、教學(xué)、師生關(guān)系等，在“教育即對話”的基本理論指導(dǎo)下探討教育學(xué)的其他基本理論問題，實際上

4、也就是對教育對話學(xué)這一學(xué)科范式的一個初步、前期性的探索。第三部分討論了教育對話論的教育價值、功能與意義，以及它的局限與適用范圍。即教育對話對師生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教與學(xué)的作用與功能、局限與不足。也就是說，在教育對話過程中，或者通過教育對話，教師與學(xué)生能否完成知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教育目標(biāo)?第四部分通過教學(xué)實例闡述了教育對話論在思想政治教學(xué)中的具體應(yīng)用，對出現(xiàn)的問題以及教育對話的實施