初中數(shù)學“課題學習”的實踐探索.pdf

1、課題學習是以前教學大綱所沒有明確提出的，是新課程中最富有特色的內容，并且通過對學生“課題學習”現(xiàn)狀的調查，發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況令人擔憂：學生的與人合作與分享的能力不強；很多學生不能體驗到學習的樂趣和成功的喜悅；自我反思、自我評價在學生的學習過程中沒有得到足夠的重視；絕大部分的學生都沒有意識到他們的學習一方面是自身發(fā)展的需要，另一方面也是提高整個國民素質的需要，是國家和社會發(fā)展的需要。此外，據(jù)我了解廣大中學數(shù)學教師對數(shù)學課題學習的課題選擇、

2、具體實施，如何評價仍然感到困惑和無從下手，新的數(shù)學課程理念對數(shù)學教師提出了新的更高的要求，因此在當前研究數(shù)學課題學習顯得尤為必要。 本文以辨證唯物主義的認識論，建構主義學習理論、霍華德．加德納的多元智能理論為依據(jù)，把數(shù)學課題學習作為一種現(xiàn)代教育理念，開展了數(shù)學課題學習的系統(tǒng)研究：從數(shù)學課題學習的選題，到具體的實施，再到課題學習成果的評價。既有系統(tǒng)的理論指導，又有可行的可操作的典型案例，特別是對課題學習的成果評價，不僅有較為完善的

3、量化評價體系，又有質性的評價。具體的數(shù)學課題學習實踐表明：學生收集、分析和利用信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力有了很大的提高；很多學生樂于與人分享與合作；大部分學生具備了科學態(tài)度，學會了課題研究的方法；學生獲得親身參與研究探索的體驗；大部分學生具備了對社會的責任心和使命感。 本文為一線教師提供了一種可資借鑒的數(shù)學課題學習的選題方法，具體的實施步驟，以及可操作的課題學習的評價手段。但是一線的教師真正想做到合理運用課題學習需要經過一