高職院校公共英語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)踐研究——以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院2008級(jí)針灸推拿二班為例.pdf

1、隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、高等院校不斷擴(kuò)招、英語(yǔ)在社會(huì)生活中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，所以對(duì)高校課堂英語(yǔ)教學(xué)方法提出了更高的要求，教學(xué)方法也應(yīng)該得以轉(zhuǎn)變，讓更多的學(xué)生能夠更深入的掌握英語(yǔ)知識(shí)。但是，由于高校擴(kuò)招影響，學(xué)生層次差別嚴(yán)重，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的困難，許多院校采取了顯性分層教學(xué)方法，但顯性分層教學(xué)模式對(duì)中、低層次學(xué)生的自尊心和自信心明顯會(huì)帶來(lái)不良傷害，導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)；同時(shí)對(duì)高層次的學(xué)生也有不利影響，容易使他們滋生驕傲感，從而

2、不追求上進(jìn)。此外，顯性分層教學(xué)模式中不同層次學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的差異，更是與教育平等原則相抵觸。正出于這幾方面的考慮，筆者提出“隱性分層教學(xué)模式”。為了檢驗(yàn)此種教學(xué)模式是否有效，筆者在黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院2008級(jí)針灸推拿大專(zhuān)二班進(jìn)行了實(shí)踐研究，并對(duì)實(shí)施前后學(xué)生成績(jī)的差別進(jìn)行比較。
　　 “隱性分層教學(xué)模式”著重考慮學(xué)生的心理因素的變化，在教學(xué)過(guò)程中以自然班級(jí)授課，不再另行分班。學(xué)生不知道自己在教師心中所分屬的層次，教師也會(huì)對(duì)學(xué)

3、生不斷加以鼓勵(lì)，因此，這種的教學(xué)模式既有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心，也不會(huì)傷害到中、低層次學(xué)生的自尊心。
　　 實(shí)施“隱性分層教學(xué)”對(duì)教師提出了更高的要求，從了解所教授的自然班級(jí)到分層備課又到隱性分層授課直至分層評(píng)價(jià)。每一個(gè)步驟都需要授課教師精心的準(zhǔn)備、實(shí)施：授課教師的自身經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)也需要進(jìn)一步的提高；每一個(gè)階段的隱性分層教學(xué)結(jié)束，教師又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新審視，調(diào)整學(xué)生所屬層次，每一個(gè)階段都要有效地重新劃分層次

4、，這樣有利于給學(xué)生提出更高的要求，達(dá)到共同進(jìn)步的目的?！半[性分層教學(xué)”注重學(xué)生最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在考試時(shí)不區(qū)分考核，相同試卷，相同要求。只是要求教師給學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)注重分層的方式。積極鼓勵(lì)每一點(diǎn)進(jìn)步，肯定各層次學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，最終使所有學(xué)生共同進(jìn)步。
　　 經(jīng)過(guò)在2008級(jí)針灸推拿大專(zhuān)二班一年半的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，“隱性分層教學(xué)”的確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很多益處。但在實(shí)踐中也遇到了一些困難，筆者將在以后的教學(xué)過(guò)程中逐一解決