中學歷史教師在研究性學習中的角色轉(zhuǎn)換與教學實踐.pdf

1、研究性學習(INQUIRYLEARNING)是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念策略，適用于學生對所有學科的學習。從狹義上看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑：讓學生通過自己收集、分析和處理信息的實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題的能力和創(chuàng)造力。這

2、種課程起源于美國，自20世紀80年代杜威提倡“新教育”以來，美國中小學始終比較強調(diào)學校與社會、教育與生活的聯(lián)系，強調(diào)學生自主地探究學習，研究性學習圍繞著現(xiàn)實世界各種真實的問題而展開，學生解決問題時需要學習知識，但其主要目的不是為了學會知識，而是為了學會學習，為了培養(yǎng)學生的理解能力，創(chuàng)新精神、實踐能力和與人合作的能力等。 教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命也在于創(chuàng)新，惟有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實

3、踐能力為特征的研究性學習，也才能使中學歷史教育不斷適應(yīng)新世紀潮流與競爭的需要。 研究性學習的開設(shè)，要求中學歷史教師的角色發(fā)生較大的變化。從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、參與者、指導者和學習者；從僅僅關(guān)注歷史教科書到關(guān)注本學科與相關(guān)學科知識的聯(lián)系：從單一從事教學工作發(fā)展到既要會教學，又要懂研討；從單純的知識傳授、技能養(yǎng)成到關(guān)心學生的心理健康發(fā)展等等。教師的角色和以往大不相同，成為多重角色的集合體。 教師上述角色的