基于羅杰斯人本主義的景區(qū)教育功能提升研究.pdf

1、羅杰斯人本主義是繼精神分析學派和行為主義學派之后的第三種學派。該學派的理念是主張人格自我，早期代表人物羅杰斯更是開創(chuàng)了心理學上“以人為中心”的新療法。隨后，人本主義心理學理論和心理療法理論被更多地運用到了教育學領域，在教育界形成了極具有影響力的人本主義教育思想。我國大部分景區(qū)旅游存在著重經濟效益而輕視人的教育的現狀。在當今社會倡導人與自然和諧發(fā)展、以及以人為本的理念之下。試圖結合人本主義理論體系，架起旅游與教育的相通之處，從而指導旅游為

2、人的發(fā)展服務，擴展旅游的教育功能。本研究所要論述的重點是如何以羅杰斯的人本主義思想提升景區(qū)教育功能。除了教育特色旅游景區(qū)外，讓游客在一般的大眾旅游景區(qū)中也能學習到人文知識、自然知識;體驗自我實現的情感價值;形成正確的人生觀、價值觀。
　　文章具體研究內容及結論如下:
　　第一章主要從旅游業(yè)跨入人本時代、教育成為景區(qū)實現“以人為本”的重要途徑及旅游發(fā)達地區(qū)普遍重視教育功能三個方面敘述了選題的背景。分析了選題的理論及現實意義。并

3、提出了本文的主要研究內容為羅杰斯人本主義對旅游的啟示、景區(qū)教育功能存在的問題及以人本主義提升景區(qū)教育功能的策略。不僅為景區(qū)規(guī)劃注入了新的指導思想，創(chuàng)建了景區(qū)教育功能評價指標?？偨Y提煉了景區(qū)活動中教育功能開發(fā)的經驗框架。
　　第二章著重介紹了景區(qū)教育功能及羅杰斯人本主義理論的研究現狀。指出了景區(qū)教育功能方面的研究主要集中于教育目的研究、教育產品開發(fā)及教育影響研究三個方面。羅杰斯人本主義研究主要從其歷史研究和理論應用研究兩方面著手。經

4、過研究得出人本主義教育思想對景區(qū)旅游活動過程的啟示。
　　第三章首先通過創(chuàng)造性得運用CIPP模型，構建了包括背景評價、過程評價、成果評價三大板塊19項指標的景區(qū)教育功能評價指標體系，并通過AHP法確定權重。然后通過對浙江省金華市全部4A及以上景區(qū)調查并進行成果評價，得出其在教育功能中主要存在景區(qū)缺乏對教育目標和理念的重視、缺乏對資源的教育價值進行深度開發(fā)、缺乏對自身活動的評價與反思等問題，從而提出通過羅杰斯人本主義提升景區(qū)教育功能

5、的策略。
　　第四章是結合典型案例分析對景區(qū)旅游活動的前、中、后三個階段的目標、任務做了人本主義滲透。提出在景區(qū)旅游活動前主要任務是進行游客個體特征分析和教育資源分析，并根據游客不同需求、教育“三維目標”、資源主要特征設計主題旅游產品;景區(qū)旅游活動過程中的重點是提升教育目標、加強解說系統設計、進行游覽模型開發(fā);景區(qū)活動后的重點是進行教育效果評價和提供延伸性教育服務。
　　第五章依據評價指標體系對錦林佛手文化園進行評價，認為其