漢語普通話元音習(xí)得的實驗研究.pdf

1、該文為定向于理論的實證研究，選取了三十名母語為美國英語、六十名母語為日語的漢語學(xué)習(xí)者以及四十名母語為漢語的普通話兒童，使用電腦語音分析系統(tǒng)“桌上語音工作室”以及統(tǒng)計軟件excel、spss10.0等進行實驗錄音、測算和統(tǒng)計作圖，得到學(xué)習(xí)者元音共振峰數(shù)據(jù)和聲學(xué)元音圖作為分析的依據(jù)，對美、日學(xué)習(xí)者和普通話的兒童習(xí)得七個漢語一級元音/a、i、u、y、()、()、()/的進程進行了比較全面的考察和比較，以期對中介語語音習(xí)得有更進一步的了解。主要

2、實驗結(jié)果表明： 1、漢語元音的習(xí)得順序。決定第一語言元音(L1)習(xí)得順序的主要因素是元音的標(biāo)記性，無標(biāo)記的元音習(xí)得的速度快于有標(biāo)記的元音。決定第二語言(L2)元音習(xí)得順序的主要因素是學(xué)習(xí)者母語元音和漢語元音的相似性，新元音習(xí)得的速度快于相似元音。元音內(nèi)在的標(biāo)記性在習(xí)得過程中不起決定性作用，只有新元音的習(xí)得情況受到標(biāo)記性強弱程度的制約，標(biāo)記性弱的新元音比標(biāo)記性強的新元音習(xí)得的速度快。但是，元音的強標(biāo)記性會嚴重阻礙元音的習(xí)得，甚至?xí)?/p>

3、使新元音的習(xí)得最終晚于相似元音。這一實驗結(jié)果驗證了“非逆向一致性”法則，否定了對比分析假說，修正了新遷移假說和標(biāo)記性假說。 2、漢語元音發(fā)音的系統(tǒng)性。(1)元音發(fā)音偏誤的系統(tǒng)性。兒童元音發(fā)音的偏誤是成系統(tǒng)的，而且不同年齡段的兒童的發(fā)音錯誤傾向有所不同，三歲以下兒童發(fā)音錯誤的主要類型為元音的替換，三歲以上的主要類型為元音的偏移。L2學(xué)習(xí)者元音發(fā)音根據(jù)母語背景的不同，發(fā)生偏誤的類型有差異，說明學(xué)習(xí)者發(fā)音的偏誤主要是受到母語發(fā)音范疇的

4、影響，但是學(xué)習(xí)者的新元音的發(fā)音偏誤和兒童的偏誤有很大的相似之處，說明L2學(xué)習(xí)者習(xí)得新元音的過程和兒童習(xí)得是相似的。(2)元音發(fā)展的系統(tǒng)性。兒童元音的發(fā)展是系統(tǒng)進行的，因此兒童最后的元音格局是成體系的，具有穩(wěn)定的規(guī)律性，不同元音之間的相對位置在總體上是一種有序的平衡分布。L2的元音習(xí)得是逐一進行的，因此，最后的元音格局仍然不能達到完全的平衡分布。(3)L2學(xué)習(xí)者元音發(fā)音離散性的系統(tǒng)性。漢語母語者發(fā)漢語元音時在舌位高低上的靈活度比較大，在舌

5、位前后上比較確定；相對而言，學(xué)習(xí)者在舌位前后上的靈活度比較大，因此，學(xué)習(xí)者發(fā)音的不穩(wěn)定主要來自于舌位的前后層面。 3、漢語中介語發(fā)展中的一些特點。(1)無論是L1還是L2，元音在習(xí)得過程中都會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。所區(qū)別的是L1習(xí)得元音在經(jīng)歷了前進、后退的過程之后，能夠重新習(xí)得；但是，某些L2學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷了前進、后退的過程之后就會停滯不前。(2)L2元音的發(fā)展至少存在著兩種方式：收縮式發(fā)展和移動式發(fā)展。(3)L2元音的習(xí)得可以有三種途徑

6、：a、通過母語語音的正遷移習(xí)得；b、通過不斷克服母語的負遷移而習(xí)得；c、通過直接建立新的語音范疇習(xí)得。(4)男、女學(xué)習(xí)者和不同母語背景的學(xué)習(xí)者在習(xí)得順序和習(xí)得速度上的差異。同一母語背景的男、女學(xué)習(xí)者在習(xí)得順序上差異不顯著，但是在習(xí)得速度上存在差異，女生的學(xué)習(xí)速度快于男生。不同母語背景的學(xué)習(xí)者的順序有所不同，但是都遵循著同一原則，即新元音的習(xí)得速度比相似元音快；在習(xí)得速度上存在比較大的差異，美國學(xué)習(xí)者的習(xí)得速度要快于日本學(xué)習(xí)者。

7、4、漢語元音習(xí)得與語言類型規(guī)律以及漢語語音演變的關(guān)系。漢語普通話兒童的元音發(fā)展同元音的普遍類型是相對應(yīng)的，同漢語語音總體的歷時演變也是相互對應(yīng)的。 5、漢語語音習(xí)得與語法習(xí)得的比較。普遍語法對于兒童語言的習(xí)得起著決定性的作用，無論是語音習(xí)得、還是語法習(xí)得都是遵循著從核心到邊緣，從一般到個別，由易到難，由無標(biāo)記到有標(biāo)記的自然順序；普遍語法對L2的語法習(xí)得仍然發(fā)揮著作用，但是，在L2的語音習(xí)得中，普遍語法則讓位于母語遷移的作用，位居